第二章学前儿童认知的发展.ppt

（四）言语理解具有较强的情绪性 1、儿童对言语的理解常是不客观的，总是把不自觉地把言语表达的内容往自己身上投射。 （五）言语理解具有较大的极端性 1、学前儿童的思维具有绝对化的特征，不能理解言语所描述的事物的中间状态或相对关系。 例如：在儿童看来，不是好人，就是坏人。 五、学前儿童言语表达的发展 （一）对话言语的发展特点 1、学前儿童最初的言语表达是对话式的。 2、学前儿童的对话式言语具有被动性的特征。 （二）独白言语的发展特点 1、独白语言的产生晚于对话言语。 2、年龄较大的学前儿童，独白言语逐渐从外部言语过渡到内部言语 。 （三）情境性言语的发展特点 1、随着认知发展的逐渐成熟以及言语习得经验的增加，学前儿童的情境言语的比重逐渐下降，言语逐渐变得较为连贯。 （四）表达技巧的发展特点 1、注意策略 在言语表达的过程中，儿童常常使用言语暗示、停顿、语气变化等注意策略，引起听话者对其讲述的事件的关注。 2、调整策略 4岁左右儿童的调整能力有了较好的发展，能根据听者的情况确定语言的内容和形式，并能对自己的言语进行适当调整。 3、辅助策略 （1）学前期，儿童能使用诸如肢体动作、面部表情、语气强调等方式来辅助和强调其言语表达的内容。 （2）语气语调这种策略的使用要晚于肢体动作和面部表情策略的使用 案例分析 老师在黑板上点了一个粉笔点，问学生：“这是什么？”如果学生是幼儿园的小朋友，答案可多了。有的说是小虫子、有的说是米饭粒、有的说是粉笔的宝宝……但是，如果大学的学生，他们会毫不犹豫地回答：“就是个是粉笔点。” 如果你是学前儿童的老师，如何培养他们的想象？ 令妈妈头疼的彤彤 案例描述：2岁的彤彤让妈妈头疼，每次给她穿衣服就是一场战争，因为每次一穿套头的衣服时她都会大闹一番，情绪十分不好，要是经过战争妈妈赢了，如果是外衣，把衣服一旦穿上了彤彤又不让往下脱，这个反应妈妈感到很奇怪。 返回 案例分析：其实，彤彤就是穿衣服的过程中费劲儿，还有就是如果是外衣就与皮肤接触的较少了，所以足以看出彤彤的触觉发展的不算好，她可能触觉敏感，建议彤彤多做触觉训练，妈妈多爱抚彤彤，给予她肌肤上的接触，刺激彤彤触觉的发展。 返回 执着的小若希 案例描述：若希，13个月了，妈妈喜欢带她去大福源超市里的淘气堡玩，每次若希都会被五颜六色的大积木所吸引，在各种形状的积木中，若希总是喜欢捡起圆形的积木玩，她特别喜欢玩圆形的积木，一摆弄就会很长时间，妈妈担心她对别的形状没有认知机会，所以总是用别的形状转移她的注意力，但若希还是会到众多积木中找到圆形的玩。 案例分析：婴儿在识别物体时呈现明显的视觉偏好，他们偏好对称的刺激物多于不对称刺激物，所以这是婴儿形状知觉正常的发展过程。另外，生活处处是形状，孩子每天接触和体验中都在学习，所以，妈妈不必有学不到其他形状这样的担心。 返回 “视崖”实验 吉布森等人设计了著名的“视崖”实验。研究者在玻璃板下面铺上格子形状的图案，造成一侧看起来是浅滩，另一侧看起来是“悬崖”的错觉，然后，把6个半月-14个月大的婴儿放在玻璃板的中央部位，这样婴儿一侧看起来是浅滩，另一侧看起来是“悬崖”。母亲分别在两侧呼唤婴儿，记录婴儿爬的方向。结果发现，大多数婴儿只爬到浅滩，拒绝从深渊的一侧爬向母亲。这说明婴儿此时已经有了深度知觉。 返回 注意缺陷多动症 1．定义 注意缺陷/多动性障碍，简称ADHD。描述的是那些表现出持续的与年龄不符的注意力不集中及多动—冲动的儿童。 2．核心症状 （1）注意缺陷（2）多动（3）冲动 3．诊断标准 目前，国际较为通用的诊断标准有世界卫生组织《国际疾病分类》（ICD）和美国精神病学会的《精神障碍诊断和统计手册》（DSM）两大系统。 返回 长大胡子的王叔叔与戴眼镜的张叔叔 案例描述：家庭聚会时，6岁的淘淘总是记不住几位叔叔，妈妈告诉淘淘，长着大胡子的是王叔叔，你舅舅也有胡子，舅舅姓王；带着眼镜的是张叔叔，你爸爸姓张，爸爸也带眼镜…，这下淘淘可都记住了，脸上露出了笑容。 案例分析：淘淘这个年龄虽然不太会用记忆策略，但是在成人的引导下可以使用，进而提高记忆效果。这个年龄正是记忆策略发生的关键期，所以淘淘的妈妈很智慧，淘淘以后记忆策略会相对发展的好。 返回 儿童想象的产生的基本条件 第一：头脑中要有相当数量的、具有稳定性的加工材料作为想象活动的对象，这些加工材料即表象。离开了表象作基础，任何想象都会变成无根之木、无源于水。 第二：要拥有对已有表象进行加工改造的能力。大约在1.5～2岁，儿童运用内部智力动作加工旧表象的能力才有所萌芽，基本具备了想象的基础。 返回 干杯 案例描述：2岁的瑶瑶在一次家庭聚餐中看到大人们端酒碰杯觉得很好玩，就拿着自己的小水杯跑到大人的饭桌前，说：“干杯”，随即假装喝水。这时，大人们发现她的水杯