毕业论文设计《幼儿教师职称论文初级职称论文：幼儿双语教材使用现状调查与思考》.docVIP

幼儿教师职称论文初级职称论文： 幼儿双语教材使用现状调查与思考 民汉幼儿双语教材使用的背景 “双语教育教材作为双语教育内容的重要载体与中介，是双语教育目标的具体化，既直接关系到双语教育的质量与成败，也直接关系到双语双元文化人才培养的标准与规格。”[1]为积极推进新疆维吾尔自治区学前双语教育教学实验改革的步伐，国家及新疆财政陆续投入各种专项资金支持新疆幼儿双语教育事业开展。让各族群众享受更加优质的教育资源，特别是高度重视和大力实施“双语”教育，尤其是学前“双语”教育，对于新疆少数民族学生克服语言障碍，提高自身素质，适应时代发展的需要，增强对中华民族和中华文化的认同感，具有十分重要的历史意义。2009年，我区修订出台了《新疆维吾尔自治区农村“双语”幼儿园（学前班）教育指导纲要》和《新疆维吾尔自治区农村“双语”幼儿园（学前班）课程设置方案》等法案，进一步规范了新疆农村地区学前双语幼儿园办学、师资培养、教材培训开发等工作。“双语教育教材就是双语教师在双语教育教学过程中所利用的一切素材与手段。”[2]尤其是适应新疆地方需要的新版学前双语教材的编制开发，为培养我区“民汉兼通”的少数民族骨干人才打下了坚实的基础。本文通过问卷法、访谈会和现场课堂观察等多种方法结合，旨在对《新疆维吾尔自治区农村“双语”幼儿园教材》的使用进行调查分析，并尝试对该教材的高效使用提出几点建议。 对象与方法 本次调查研究采用问卷法，对新疆伊利、阿克苏、克州、喀什四地的《新疆维吾尔自治区农村“双语”幼儿园教材》的使用情况进行调查，共发问卷260份，回收有效问卷248份，有效率为95.38%，问卷信度达到9.182，收回数据均用Excel和SPSS 16.0统计软件包进行处理。本次调研特别针对问卷中无法反映的问题展开了访谈会和现场课堂观察，部分幼儿园领导及各县乡一线教师均发表了对教材的看法。 三、调查结果与分析 1、培训前后对教材评价的差异比较 教材培训前后教师对教师用书（P0.01）和教材整体评价（P0.01）均呈现显著差异，经过培训的教师对教师用书满意度高于没有经过培训的教师,而没有经过培训的教师对教材整体的满意度也明显低于经过培训的教师,说明由专家组开展的教材培训工作是及时的,并且取得了良好的效果。经过定期的教材培训，教师能真实领会教材的指导思想，更好的理解、把握和灵活运用教材。 2、不同职称对教材评价的差异比较 不同职称对教材评价也存在差异，尤其体现在对幼儿用书的评价（P=.0000.001）呈现及其显著差异。其中未评职称的教师和小教以上职称教师（P=.0110.05）、幼教职称和小教以上职称（P=.0000.001）、小教职称和小教以上职称（P=.0000.001）均存在显著差异。从其平均值来看，未评职称和小教以上职称的教师对幼儿用书满意度高于幼教职称和小教职称的教师，笔者认为小教以上职称的教师教学经验丰富，而未评职称的教师多是新手教师，接受新事物能力较强，因此二者均认为新版教材中幼儿用书符合幼儿全面发展的特点。 3、民汉双语师资严重匮乏 笔者对教授新版教材的一线教师从事不同领域的教学工作情况进行了统计，调查结果发现42%的教师从事两个以上领域的教学,其中19.4%的教师肩负健康、语言、社会、科学、艺术五个领域教学的重任。62.1%的教师专门从事某一领域的教学,而其中教授艺术和语言领域的教师占42.9%和40.3%,从事其他领域教学的教师却寥寥无几。这反映了新疆农村地区“民汉兼通”的学前双语教师师资严重匮乏且有严重的偏领域教学现象，访谈中双语教师感到压力大、任务重，不仅要过“汉语关”还要在不同领域间穿梭而行。这也是阻碍了新疆双语教育教学实验的进一步改革和推进的瓶颈之一。 4、不同教龄对教材评价的差异比较 应前素教龄不同的教师对教师用书评价存在差异，具体表现为1—3年教龄和3—5年教龄的教师（P0.05）、3—5年教龄和10年以上教龄的教师（P0.05）、5—10年教龄和10年以上教龄的教师（P0.05）均存在显著差异。这组数据和不同职称教师对幼儿用书评价趋于一致，1—3年教龄和10年以上教龄教师对教师用书满意度高于5—10年教龄、3—5年教龄和1年以下教龄的教师。访谈中这两组教龄的教师也感到容易把握教师用书、更灵活的运用或创编教师用书中的各类活动。满意度较低的三组人群在访谈中也提到了自身在新教材试用时的困惑，如其自身汉语水平不高不能很好的理解教师用书，要求附以维语翻译或汉语拼音等要求。 四、讨论与建议 1、积极、稳步推进教材培训工作 调查中我们看到经过培训的教师不仅对教材的满意度，而且对教材的整体把握、理解领悟、灵活运用能力均较强。谈中教师们表达了她们渴望得到能解决其现实问题的培。各级幼教教研员、地县幼儿园的领导及教师普遍认为，现教材科学合理，不需要做大的修订