湖州二中高中新课程改革的实践和思考.docVIP

PAGE PAGE 1 湖州二中高中新课程改革的实践和思考 苏格拉底说：”教育不是灌输，而是点燃火焰。”以素质教育为核心的本次高中课程改革从实验阶段走向实践阶段即将燃遍中华大地，由此而引发的教育深层次的变革在中国的教育史上也会留下不朽的痕迹。 本次课程改革是新中国成立以来的第8次基础教育课程改革。其要求是：从单纯注重传授知识，转变为引导学生学会学习、合作、生存、做人；从过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式，转变为倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式；改变过去学生评价过分强调甄别与选拔的功能，建立促进学生全面发展、多元的评价体系。 高中新课程改革暴露了很多发展性的问题，也彰显了很多特点，引发了诸多教育者关注的热点。使我们既看到了课程改革实施过程中的问题，也看到了课程改革的希望，体验了课程改革的价值。 一、新课程改革的关注点（选择性、课堂、考试评价） 1．以选择性为核心 课程结构决定人才结构。新课程改革为学生提供了选择权，体现了对人的尊重，也体现了教育的权利，给学校的发展带来了质的、全方位的变化。 新课程标准中规定： 选修一 选修二 国家为满足学生的兴趣、爱好和未来发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准设置若干选修模块，供学生选择。 学校根据当地社会、经济、科技、文化以及自身条件开设，供学生选择。 这样的规定给学生提供了空间和选择。1985年巴黎召开的第四次联合国教科文组织国际成人教育会议的宣言中提出的，它把人的教育称之为“学习权”。其基本涵义是读写的权利、质疑分析的权利、想象创造的权利、认识把握自身世界的权利、编撰历史的权利、得到教育的权利、使个人与集体力量得到发展的权利。它是人们对教育活动的一种全新的解释，归根到底它是对人的一项基本权利的重新界定。 这个解释意味着我们面对的每一个学生，不仅是学习的主体，而且是学习的主权者。这个思想起点很高，归根结底意味着教育基本价值的转向，这就是从精英教育转型为大众教育，从强调对少数有学术才能学生的培养，转到强调对全体学生的全面素质教育。 目前我们值得探讨在高中究竟开设哪些课程，或者开设哪些核心课程就能够等效地达到目前课程标准下的人才培养目标，通过删减不必要的必修课程，增加活动课程，使学生发展更均衡，更加能够适应未来社会的需要，是高中新课程改革的发展性问题。新课程本身有不成熟的问题，高中课程应该是一个动态的课程。 2．以课堂为落脚点 高中新课程的课程目标、课程结构、课程内容、学分管理、学生选课等变化使新课程体系复杂化。 新课程改革使教师角色发生深刻变化，使传统的教师走下神坛。 新课程改革都是靠课堂教学实施的，课堂教学是生长而不是消耗，教师是课程的生长者。 值得担心的是新课程的基础性、多样性、选择性也会使课堂教学走过场，形成“印象教学”特征，印象教学往往使学生能力降低。平等和高质量两种素质兼得与融合，是学校教育和教师的追求。 在学校层面，新课程主要反映在教学管理上，教学实施本身并无多大变化，原有的教学模式及观念完全可以适应，教师可以更加大胆地设计课堂教学，使心灵震撼的教学就不在乎形式了。把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力，形成学生主动参与、师生互动，逐步生成的教学模式，学生的创新精神与实践能力得到最充分的发展。 3．考试评价成为热点 新的课程改革使高中评价成为热点和新的焦点，评价成为目前的瓶颈，评价是课程改革的重要因素。高考与课程改革出现了不和谐的局面。 以广东为例我们看到了高考对高中课改的影响：首先学校开设的课程要基本覆盖高中所学课程，其次高考必修要考、选修也要考，所以很多学校一般从高二开始进入高考复习。高中评价越来越依赖于高考，而且有强化的趋势，升学率是水平的反映与体现在人们心中还是根深蒂固的。 招生考试的改革与课程改革应该同时进行，否则课程改革无法进行。课程改革了高考必须改，否则课程改革的结果就会丧失殆尽。 有时等待使课程改革失去耐心。今年（07年）四个省份要接受高考的检验。实验区的校长都表示了不同程度的担心，他们更加关注试题导引，更加关注考察那些能力、哪些知识。 因为高考的好坏决定社会的和谐，也是决定学校生存的主要因素。 二、新课程改革的思考 1．减少争议，轻谈困惑。 新课程面临诸多挑战，课程改革不同程度地遭到质疑，在实践层面上也面临许多挑战。对于来自改革实践本身的种种问题的挑战，更需要我们审慎对待。我们必须在思维方式上摆脱传统的陋习，课程改革切忌“此是彼非”的思维方式，“不能一刀切”，更不能“大跃进”，对学校的要求应该大同而存小异，追求和谐与统一。我们缺的不是信息、不是技术，而是思维方式的变革。课程改革的大方向是不容置疑的，也是不可逆转的。 不要轻率地指责家长、中学甚至学生本身是素质教育推行或者课程改革的最大阻力，也不要像所谓的专家那样总是沉迷于