专题教研促进教师专业发展.pptVIP

深度实施专题教研促进教师专业发展 南京市宁海中学分校 王德庆 博客：中华语文网“名博” 教研问题 学习内容随意 活动形式简单 研究氛围不浓 教师主体缺失 产生原因 教师教学压力加剧 教学功利思想作怪 教研组功能弱化 教师教研内驱力不足 学科带头人作用发挥不够 三类教研组 应付型：仅仅是在上级要求之下形式化地完成本组校本研究活动的组织，缺乏系统深入的策划和连续研讨。 适应型：能在上级要求下策划本组课题设计和校本研究活动，但对团队成员的发展需求了解不够，也难以形成高质量的研究成果。 研究型：主动考虑学生、学校和学科的发展，了解团队成员的发展资源和新空间，将新理念与教育行为结合起来，逐步形成系列化的研究课题和相关成果。 教研组长的作用 应付型：形式化地行使带头人的职责。 适应型：部分承担起带头人责任。 研究型：切实承担起带头人的责任。 深度实施“专题教研” 专题教研 某个教师群体就教学实践中感兴趣或急需解决的主要问题共同研讨，通过理论学习、观察模仿、经验交流、操作验证、行为反思等形式，旨在总结教学经验、提升教学能力、促进专业发展的一种有效教研活动。 专题教研特点与优势 导向——引起关注 问题——引发思考 综合——引入探究 价值——引出成果 一、渗透三个意识 （一）基于教师专业发展 教研正确定位： 通过卓有成效的学习、研讨、交流、合作，让教师之间不断取长补短，共同提高专业理论素养和教学水平，促进参与者走专业化发展之路。 以本校战略发展目标为本 以本校学生学科素养发展目标为本 以本校教师专业化发展目标为本 让教师倾心投入，让教研活动具有可持续性。 贴近教师的专业需求，才会充分发掘他们的主观能动性，才能让日常教研活动生动活泼地深入开展起来。 老师专业成长了，教学水平无疑也会提高，教学质量也就有了保证。 专业化发展的基本观点 教师不仅是一种行业，更是一种专业。 没有教师的专业发展，就没有学生的发展。 教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质。 高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。 “教师专业化发展”等同于“教师即研究者”。 教育部出台的《教师教育标准》，对教师的入职标准有所提高，以育人为本、实践取向、终身学习为基本理念，以改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式。 按领衔起草该标准的华东师范大学教授钟启泉的说法，现在的中小学老师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作。而按这个标准，现在的绝大多数老师不合格。” 苏霍姆林斯基 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。　 教师的幸福感 体现在 学生健康的成长上 教学质量的显现上 更体现在 教学技艺的琢磨上 教学活动的创造上 自我价值的实现 教学风格的追求上 叶 澜 一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。” 名师成长条件