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平和正兴学校高中部2012-2013学年上学期
_高一_年级 _语文__教案 备课人:_卢小婷
教师
卢小婷
授课时间
课时
1
课题
《锦瑟》
课型
公开课
备课组成员
教学目的
1、有感情地朗诵本诗,提高思索诗歌意旨,体味诗歌意境。
2、诵读鉴赏中感悟诗人的那一份“深情”与“痴情”
重点
1、有感情地朗诵本诗,提高思索诗歌意旨,体味诗歌意境。
2、透过鉴赏感悟诗人的“深情”与“痴情”。
难点
透过鉴赏感悟诗人的“深情”与“痴情”。
步骤
教学内容
第一课时
二次备课
复习上节内容
3分钟
一、复习
1.学生齐背《杜甫诗三首》
新课导入
4分钟
二、导入
(大屏幕展示图片)
大家看大屏幕上的图片,告诉我你们看到了什么?这些图片整体感觉比较迷离,虚幻,和平常的图片不太一样,比较特别,从不同角度来看往往会得到不同的答案,就像我们今天要学习的《锦瑟》也是一样的,自从问世后就一直没有中断后人对它的研究,对于其表达的感情、主旨可谓是众说纷纭,各执一词。但是,他们的意蕴美却是无可非议的,梁启超曾经坦率地说:“义山的《锦瑟》等诗,讲的是什么事,我理会不着。拆开来一句一句叫我解释,我连文义也解不出来。但我觉得它美,读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。” 美学家朱光潜也说过:诗人在一刹那中所心领神会的,便获得一种超时间性的生命,使天下后世人能不断去心领神会。这份美,这份神秘,与我们心灵深处的隐秘契合,它道出了我们想要说却又无法表达的情感。那么咱们这节课就来领会这份美与神秘。——锦瑟(板书)
课堂预习
3分钟
三、预习检测
1.学生根据文下注解试解题
明确:“锦瑟”:瑟,乐器名,有五十根弦,音节繁复;锦瑟,雕饰华美的瑟。
这首诗作于唐宣宗大中十二年(公元858年),诗名取开篇两字“锦瑟” ,是一首广为传诵的诗。这年诗人46岁,罢官后回乡闲居,不久病故。诗的内容是回忆往事,情调低沉,诵读时要放慢速度,给人迷惘的感觉。本诗虽题为“锦瑟”,但并非“咏物诗”,只是以开头二字为题,借瑟起兴。
课程讲授
20分钟
四、课程讲授
(一)初步感受诗歌体会诗歌音韵美
导引:古人强调“书读百遍, 其义自见。”诗歌尤其这样, 反复诵读可帮助大家在有意无意之中感受诗歌的声韵美, 思索诗歌意旨, 体味诗歌意境, 把握诗人情感。可以说, 诵读是读诗的基础。下面我们就来朗诵这首诗,初步感受李商隐的情怀。
1.学生齐读、指名朗读。(教师指导诵读)
2.听朗读录音,再次感受诗人情怀
3.学生再次试读。
读后请同学们谈谈你从诗中读出了什么样的情调和氛围。
(提示:从“思”“梦”“泪”“惘然”等词可感知到,全诗笼罩着迷惘、凄美、哀伤的情调氛围。)
4.播放视频短片,听改编歌曲
(二)品析诗歌
你能从诗中找出表明主要内容的三个字来吗?
你能从诗中找出表明诗人情感的两个字来吗?
明确:内容之眼:思华年(板书) 情感之眼:惘 然 (板书)
(2)自由鉴赏
★请同学们再次齐读这首诗,思考:全诗的总纲是哪一联?(此情可待成追忆,只是当时已惘然。)
★导引:律诗的尾联是诗人感情宣泄的闸口,这首诗最后写到:“此情可待成追忆,只是当时已惘然。”此情为何?我们一起从内容中来找找看答案。
(同《红楼梦》一样,自从《锦瑟》问世后就一直没有中断后人对它的研究,它迷离的氛围,跌宕的风致引得索解者乐此不疲,也许还没有哪一首诗歌能像《锦瑟》这样受到那么多的关注。元好问曾写诗云:“望帝春心托杜鹃,佳人锦瑟怨华年。诗家总爱西昆好,独恨无人作郑笺。”清代诗人、学者王士祯也发出“一篇《锦瑟》解人难”的慨叹;但难解并不等于无解, “都云作者痴,谁解其中味?”即便是无主题的乐章,我们也可以由“韵”而解“味”,感悟作者的那一份“深情”与“痴情”。)
★导引:对情的理解。“情”不单单指爱情,由于人生阅历的不同,有时爱情时也可被解读成对事业,对万物的那一份执著、一分坚守、一份痴情。比如大家所熟知的柳永的《蝶恋花》中那句“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”就被王国维借来形容“古今之成大事业、大学问者,必经过三种境界”中的“第二种境界”。
★请大家说说这首诗歌写了些什么?意象有哪些?。
提示:诗中共有多少个意象?(锦瑟、华年、庄生、晓梦、蝴蝶、望帝、春心、杜鹃、沧海、明月、珠泪、蓝田、暖日、玉烟)由此可以看出,诗人的“情”是如此的刻骨铭心,大痛无言,无法言说,只能借意象来传递,在一首七律中能用如此多的意象实不多见。(马致远《天净沙﹒秋思》)
①首联:
“未成曲调先有情”,首联即情感触发。
“无端”犹言“没来由地”,此诗人痴语,所设五十弦,正为“制造气氛”,以见往事之千重,情肠之九曲。
“一弦一柱思华年”,与白居易《琵琶行》中“弦弦掩抑声声思,似诉平生不得志”意蘊相近。
“思华年”之“华”,花也,如花一般的时光,正是生命
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