西湖文化资源实践活动构建可行性研究.docVIP

——基于西湖文化资源的实践活动体系构建与实施 课题可行性研究方案 问题的提出： 思考当前的教育，学校在注重知识育人的同时，也应思考如何积极有效地做到实践育人。实践活动是启迪学生智慧和技能的有效措施与手段，通过创设针对性、实效性强，亲和力足的各类实践活动，让学生在活动中不断将知识转化成技能，同时促进良好道德素质的提升，在实践中获得成长与提高，这样的教育才是一种回归和顺其自然的教育。 依托学校得天独厚的地域和管理优势，挖掘西湖文化教育资源，学校积极开展《走进西子湖—西湖文化学习资源的构建与实施》的校本课程建设研究。通过前期西湖文化资源的合理编排与设计，学校已经开发出适合儿童身心需要、针对性较强的西湖文化少儿读本，通过前期的有效尝试，学生在知晓西湖文化知识，规范保护西湖文化行为，自觉树立宣传西湖意识等诸多方面都得到有效提升，同时通过校本课程的共同实践，校园文化、师生的人文涵养都得到了明显的提升，这是一种隐性的内化。在开展知识传授与学习的同时，学校也在进一步思考，如何真正使西湖文化知识更适合学生，以活动的方式进一步内化为学生的道德情感，促进学生的整体发展特别是人文素养的综合提高？结合当前的教育现实和社会实际，实践活动应该得到实践和发展，应该通过实践育人的方式进一步促使西湖文化的落实、细化。 国内同类研究概述： 国家基础课程改革在课程设置已经明确划分国家、地方、校本课程，设置“综合实践活动”为课程，包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术。其中，有效凸现实践活动的课程化建设和实践活动的成效性。 实践活动为课程社会化和学习社会化奠定坚实的基础，国内许多地区都在实施研究性学习探究和社会实践活动体系建设。例如：石家庄市在中小学普遍开设了一门新课：综合实践活动课，从而将素质教育真正落实到了“课程体系”中。石家庄市决定，从小学3年级开始，为学生们开设综合实践活动课，小学3—6年级每学年为74—85节，初中每学年85—95节，高中每学年96节。综合实践活动课采取课堂内外、学校内外相结合的方法。为了适应中小学生校外的综合实践活动，石家庄市政府专门筹集数千万元建立了“石家庄市中小学生校外综合实践活动基地”，并把此项建设列为市政府2001年为全市人民必办的20件实事之一。如今，总占地面积140余亩、4万多平方米建筑的基地已落成，并已开始接纳学生参加各种综合实践活动。(实践活动课程设置及基地建设) 辽宁省鞍山市教育局坚持在中小学生中开展“献爱心、见真情、手拉手”城乡互助活动。在活动中，学生们学会了关心他人、乐于奉献、服务社会，增强了社会责任感。同时，“手拉手”活动也以它特有的感召力，拉起家长、社会的“手”，在全社会弘扬了团结友爱、扶危济困的道德风尚。(道德情感实践活动) 宁波镇海区开展未成年人“四小”工程： 一是开展了学英模，争做“小标兵”活动。组织未成年人开展军营一日营活动，参观部队荣誉室，学习英模事迹，使英雄事迹细化入心，并使部队严谨的军容军纪影响每一名的未成年人日常行为中。二是开展了学习环保知识，争做“小卫士”活动。“认养小树”“爱绿护绿”“环保宣传”“天天环保、绿色承诺签名活动”“环保壁画绘制活动”“回收废旧电池”等系列活动。三是开展了感受文明，争做文明“小伙伴”活动。组织未成年人参观河姆渡遗址博物馆，使小朋友感受了古代文明，增长了历史知识。四是开展了自主动手，争当家庭“小主人”活动。(社会实践活动) 各个地区系列社会实践活动的建设和开展，为规范实践活动内容和体系建设提供积极借鉴的意义，也有利于形成各地区、学校有效开展社会实践活动，推进综合实践活动课程建设，形成具有校园特色的实践活动体系。 三、课题研究的支持条件： （1）政策依据： 《中共中央国务院—关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确指出：（六）加强和改进未成年人思想道德建设要遵循以下原则：（3）坚持知与行相统一的原则。既要重视课堂教育，更要注重实践教育、体验教育、养成教育，注重自觉实践、自主参与，引导未成年人在学习道德知识的同时，自觉遵循道德规范。（十五）思想道德建设是教育与实践相结合的过程。要按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径，区分不同层次未成年人的特点，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践活动。 （2）理论依据： 坚持以人为本的核心理论。学生首先是有生命的个体，是属于社会的人。我们在教育学生的过程中，首先应该把学生当作社会人看待，允许学生有自主选择、实践活动的空间与实践，尊重学生的自由选择。人文主义教育的核心就是要以人为本，以学生的个性发展需要为本，最大限度的开掘、发展学生的潜能，学生的个性发展得越充分，自信就愈强，其学习的信心也就越高，自觉性也就越强，也就越能充分激发出他的潜能。以人为本的教育理念是时代发展的产物