选择的准则课程内容的组织的原则课程的类型与结构.pptVIP

（二）课程内容应贴近社会生活 以社会问题为中心的课程，不利于学生掌握系统的科学文化知识，但是，学生是社会中的一员，毕业以后大多数要直接进入社会就业。所以，课程内容应考虑让学生了解社会、接触社会，掌握一些解决社会问题的基本技能。  ⑴当我们考虑课程内容与社会实践之间相互关联时，不仅要注意与现实社会的相关，而且还要注意与未来社会的相关。⑵课程内容贴近社会并不意味着“学了就能在社会上派用场”这是一种很浮浅的功利主义的倾向。⑶对贴近社会生活理解不要过于狭窄。 （ 三）课程内容要与学生和学校教育的特点相适应 课程内容是为特定教育阶段的学生而选择的。课程内容最终是要为学生掌握的。这样就要求选择课程内容时要注意学生的兴趣、需要和能力，并尽可能与学生的心理特点相适应。根据学生的兴趣、需要和能力选择的课程内容。 有助于学生更好地掌握科学文化知识，有助于学生对学校学习形成良好的态度。使学生不仅好学而且乐学。此外，中小学教育是基础教育阶段，要为学生将来的发展打下良好的基础，所以要考虑到学生德、智、体诸方面的发展，为他们提供一种比较全面、完整的教育。 二、现代社会课程内容选择主要应遵循的准则 课程的三个基点是学生、社会和知识领域，这三个因素之间存在着复杂的交互作用，随着时代的发展，各个因素本身及三者之间的关系都在发生深刻的变化。选择课程内容不仅要考虑到各个领域的特点及变化，而且要注意到这种特点及变化的复杂性。 课程内容的选择应遵循以下几点：1.体现目标与超越目标：课程内容是为课程目标服务的，所以课程内容的选择要以课程目标为导向，要体现课程目标，同时又要超越课程目标。因为课程目标是要求所有学生必须达到的最低标准，学生潜能的充分发展还要依靠另外的丰富的内容，而且课程目标的制定总是以 一定的价值判断为基础的，这种价值判断受当时条件的影响，会有一定局限性。 2.学科知识与经验知识的统一：从知识与社会生活的关系上看，学科知识是对客观世界较为抽象的分析和概括，而经验知识则与社会生活、学习者的经验更为接近。经验知识的积累有利于提高解决实际问题的能力，起到联系学科知识与现实世界的桥梁的作用。 3.共性化与个性化的整合：社会的发展需要一些共同机制的制约。个体必须具备特定的知识技能和心理素质，即所谓的“共同文化”，才能在社会中立足和生存，社会才能发展。同时，个体本身也有自我发展的需要。所以在选择课程内容时，要掌握好共性化知识与个性化知识的度，保证学生向“社会人”和“个体人”统合的方向发展。 4.知识与价值观念的整合：在课程内容的选择方面，要把知识教学与价值观教育结合起来，或者说文、理科并重，以正确的价值观来指导科学知识的应用，保证所传授的知识为人类造福。 5.世界性与民族性：世界各国大部分课程内容的趋向化日益明显，世界性问题、全球达成一致的价值观念以及促进世界融合的内容.越来越多地进入到课程中。但同时要保持课程内容的民族特色，传承民族文化。  6.现实性与长久性：课程内容的选择不仅要反映现实生活，也要展望未来社会；同时也是指课程内容的选择不仅要取得即时效果，也要具有可持续发展性。 7.学生原有水平与最近发展区：课程内容的选择要注意难度问题，太难学生接受不了，太易学习过程轻松，都不利于学习兴趣的保持，从而降低学习质量。最适合的难度是“跳一跳，摘到桃子”的境界。 选择=结果 汇报结束 谢谢观看！ 欢迎提出您的宝贵意见！  课程内容的概念及其三种取向 课程内容选择的准则 课程内容的组织的原则 课程的类型与结构 内容回顾 一、课程的目标解读 课程的目标与教育目的、学校培养目标的关系 二、课程目标的三种价值取向 （一）行为目标（代表人物、著作、优、缺点） （二）表现目的（代表人物、著作、优、缺点） （三）展开性目标（代表人物、著作、优、缺点） 三、人们对三种课程目标看法  第一节课程内容一、课程内容的概念 施良方在《课程理论》将课程内容定义为：课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。 靳玉乐在其《现代课程论》中指出：课程内容是作为符合课程目标要求的一系列比较规范的间接经验和直接经验组成的用以构成学校课程的文化知识体系，课程内容是课程的主体部分。 从对课程内容的界定中我们可以看出课程目标对课程的内容具有方向指导作用。也就是说课程目标一旦有了明确的表述，就在一定程度上为课程内容的选择和组织提供了一个基本的方向。而课程内容是课程目标的最直接的体现，是实现课程目标的手段，直接指向“应该教什么”的问题。 二、课程内容、教