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273班翻转课堂教学实践研究总结 目录 2008.10 会考数据对比分析 实验总结与分析 2 实验反思与建议 3 专题：网络平台123 4 5 1 第一章：会考数据对比分析 一、数据统计说明 二、数据获得与图示 三、数据分析 四、基于基础统计数据的相关性分析 一、数据统计说明 1、数据来源：为我校2014级2016年高中学业水平测试中语数外理化生科成绩； 2、组一：实验班数据与对照班数据均值（各班A率均值与A率总均值）；分析实验班各科成绩的优劣性 组二：实验班数据与对照班数据最优值 3、分析思路： （1）非实验因素主要突出班级教师因素； （2）通过组一与组二数据分析探讨两个问题： i：翻转课堂实验是否有助于或者明显有助于学生的成绩优良率 ii：效用的优越性 4、呈现方法与算法：比例对比（扇形图）相关性算法（卡方检验） 二、数据获得、图示与简析 学科B:A率高于所有对照 班级A率，虽与对照2班 A率接近，但B率高于对 照2班；无C。 学科C:A率高于所有 对照班级A率，但整 体差异不大 学科D：A率远高于对照 班均值水平，与A率最高 班接近；且B率以上频数 一致。 学科E：A率远高于所有 对照班级A率， 且C率极低。 学科F:A率高于所有对照 班级平均A率，但略低 于对照1、2班 三、数据分析 通过班级A率、学科A率、总A率的计算分析，可以明确实验班的A率总体领先，学科C、F学科基本与平均A律持平，学科B、D、E均领先对照班级并高于最优对照班级； 相关性分析1： 验证班级的A率优劣是否与参与实验有关？ 卡方检验：K=13.17544； 有99.99%的把握认为两者相关； 结论：在现有数据统计中，可认为班级A率的多少与是否参与翻转实验相关，即翻转班的A率普遍高于其他对照班班，或者说明显优于年级平均水平。 四、基于基础统计数据的相关性分析 相关性分析2： 个别优势学科对照班的总A率对比：对总卡方检验的补充检验，即存不存在某对照班A率与实验班持平或者高于实验班，还是只是某单科高于实验班？ i：卡方检验：K=4.847； 有95%的把握认为两者相关； 结论：对照A班的物理与生物与实验班持平或略高，但是从总A率的分布来看，仍然可以明确两个班的A率比例仍有相对差距。 ii：卡方检验：K=5.6097； 有97.5%的把握认为两者相关； 结论：对照A班的生物与实验班持平或略高，但是从总A率的分布来看，仍然可以明确两个班的A率比例仍有相对差距。 数据分析的补充 1、由于学生学科素养、学习习惯、学习动力、学习积极性等量化方式分析不足，故无法获得数据支持，但是实验班日常课堂合作学习的意识与动力得到授课教师的认可； 2、各科任老师对于学生“翻转”素养的培训不限于具体的形式，不同形式的课堂中，各科任老师的“翻转意识”是以上成绩的基础；听、说、写。 第二章：实验总结与分析 一、翻转课堂教学模式流程 二、视频制作的建议与经验 三、学案制作的建议与经验 四、不同课型的教学流程（以数学为例） 一、翻转课堂教学模式流程 教 师 总文本制作 学 生 教材与学习材料的学习 ppt、视频、学案制作 微视频的一次过与多次看，笔记的到位 设计网络平台作业 网络作业的完成与反思 作业完成情况的反馈收集 完成学案，标注问题 翻转课堂的环节：组织针对性地检查与解决问题 合作学习，解决问题 延伸变形深化问题 落实与巩固 （设计） （看练想） 二、视频制作的建议与经验 1、短小、精炼、不是课堂的前置后置、是对于课程内容核心环节或重难点的集中突破；基于制作成本的考虑，可适当降低美观性； 2、“新授课型”微视频突出承前启后的作用。一般地以“教材综述、概念延伸、总结反思、核心例题与母体分析”模式。 3、基于课堂学生反馈的“碎片型”微视频；针对学生提问比较密集和理解不透彻的知识点与解答过程，进行该类内容变式讲解、书写规范和方法总结； 4、基于复习目的的“专题型”微视频突出其总结与辅助落实的功能。知识结构图与综合应用题。 三、学案制作的建议与经验 1、学案与微视频的相互辅助作用；突出学案学法指导功能，明确微视频的“学习准备”；设置视频学习的检查测试；指导微视频学习的始与终。 2、在课堂环节，学生按照学案的设计流程，进行自学、讨论、展示和拓展思考； 3、充分“留白”（加深、变形、检查），不要说透，以小见大，即具有变式和拓展可能性。让教师牢牢掌控课堂的节奏和教学内容的深度。 四、不同课型的教学流程（以数学为例） 专题复习课 新授课 基于学生学习反馈的“碎片化”处理 小