幼儿教育心理学第09章-幼儿创造性学习与教育.pptVIP

* * * * 第四节 幼儿创造性的测量 * 三、陀兰斯创造性测验 （二） .1974年托兰斯创造性思维测验（了解） 由两套可供选择的程序组成：词的创造性思维和图形创造性思维。 词语测验适用于幼儿园到小学三年级的儿童这一范围，历时46分钟。以流畅性、变通性、独创性计分。有利于鉴别高度发展的英才儿童 图形测验适用于5岁以上的群体测量。历时30分钟，以流畅性、变通性、独创性、精细性、过早终止的抵御和抽象思维计分。 第四节 幼儿创造性的测量 * 三、陀兰斯创造性测验 （三） .1981年托兰斯行为和动作的创造性测验（理解） 要求幼儿动作、语词或两者相结合的形式作答。不过以动作为主要形式。适用于一些不愿意或难以同主试对话的儿童。以流畅性、独创性和想象提供全部分数和参考分数。 一、幼儿创造性学习的指导 　（一） . 幼儿园的环境特征（了解） 　（二） . 教师的态度（理解） 类创造、真创造（识记） 　（三）. 教师的教学组织方式（理解） （四）. 创造性游戏（应用） 二、幼儿创造性教育的途径 　（一） . 自我表现材料（应用） （二）. 创造性思维训练（应用） 　 * 第五节 幼儿创造性的培养 一、幼儿创造性学习的指导 　（一） . 幼儿园的环境特征（了解） 　 提供安全自由和富有刺激的教育活动环境 * 第五节 幼儿创造性的培养 一、幼儿创造性学习的指导 　　（二） . 教师的态度（理解） 　激励每一个幼儿都积极地参与到创造性学习中来 教师的教学组织方式：向幼儿教授创造性地解决问题的技能和技巧。 创造性的审美活动方法 传授幼儿提问的方法 * 第五节 幼儿创造性的培养 第五节 幼儿创造性的培养 * 类创造、真创造（识记） 真创造：根据一定的目的，在已有知识经验的基础上用新颖独创的方法产生出具有社会价值的劳动产品的思维过程。 类创造：根据一定的目的在已有知识经验的基础上，用新颖独创的方法产生出具有个人价值的劳动产品的思维过程。 一、幼儿创造性学习的指导 　（三）. 教师的教学组织方式（理解） 　 从教师的教学组织方式来培养幼儿的创造性的方法包括： 向幼儿传授创造性地解决问题的技能与技巧 、创造性的审美活动方法与提问的方法 * 第五节 幼儿创造性的培养 一、幼儿创造性学习的指导 （四）. 创造性游戏（应用） 　 幼儿在想象的基础上，有创造性的反映反映周围现实的学习活动方式。 * 第五节 幼儿创造性的培养 二、幼儿创造性教育的途径 　（一） . 自我表现材料（应用） 是指教师给幼儿提供的各种各样的能充分发展各个幼儿创造性反应能力的绘画、拼图、泥工、绣花、舞蹈等媒体。 * 第五节 幼儿创造性的培养 二、幼儿创造性教育的途径 （二）. 创造性思维训练（应用） 一方面在幼儿园教学中采用创造性的教学形式 另一方面结合本园的特点适当加以修改编制成摆脱习惯性思维缺点、愿望列举、想象、联想和故事等五种成套的训练题，每天给幼儿布置一个项目并加以训练。 * 第五节 幼儿创造性的培养 通过自我表现材料培养幼儿创造性地基本方法： （1）教师在自我表现材料的活动中应尽量少干预，并且不要给幼儿提供模仿的范例。 （2）教师应理解和尊重幼儿水平，并以重视幼儿操作活动的过程为主，而不是结果。 （3）教师应给幼儿提供足够的时间和机会，并给予正确的评价。 （4）教师应给有疑虑的幼儿不参与活动的权利 （5）教师要对表现材料本身进行评价，在选择创造性材料时也要考虑到美观性。 * 结合教育和学习的实际经验谈谈培养幼儿创造性的主要途径有哪些？： P329 幼儿创造性教育的途径：自我表现材料和创造性思维训练 （一）自我表现材料：是在教师的适当指导下，幼儿在活动中自发培养的方法。　　通过自我表现材料培养幼儿创造性地基本方法：　　（1）教师在自我表现材料的活动中应尽量少干预，并且不要给幼儿提供模仿的范例。　　（2）教师应理解和尊重幼儿水平，并以重视幼儿操作活动的过程为主，而不是结果。　　（3）教师应给幼儿提供足够的时间和机会，并给予正确的评价。　　（4）教师应给有疑虑的幼儿不参与活动的权利　　（5）教师要对表现材料本身进行评价，在选择创造性材料时也要考虑到美观性。 （二）创造性思维训练：是在教师的精心安排下，外在训练的方式培养幼儿的创造性思维。 一方面在幼儿园的教学中采用创造性教学形式； 另一方面根据张福奎、吴森逸编制的《创造性思维训练材料》结合本园的特点适当加以修改，编制成摆脱习惯性思维缺点、愿望列举、想象、联想和故事等五种成套的训练题，每天给幼儿布置一个项目并加以训练。从而培养和激发幼儿的创造性。 教师要在日常生活和教学中抓住每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情、境，让幼儿内在的创