近墨 玩墨 知墨——关于高段学生零起点水墨画教学的策略探究.docVIP

PAGE PAGE 1 近墨 玩墨 知墨 ——关于高段学生零起点水墨画教学的策略探究 【摘要】儿童水墨画是借助毛笔、宣纸，来表现儿童内心感受和精神世界的，它是区别于专业性较强的传统水墨画的。本文通过对水墨画的体验尝试，让学生走近并认识水墨；同时在教学中践行不断探索有效的方法与途径，培养学生学习水墨画的兴趣，进而提升学生笔墨技巧和表现手法，经营画面构成并拓展表现内容，逐步找到适合自己的水墨语言，让毫无基础的高段学生能够亲近并爱上水墨画。 【关键词】水墨画教学 零起点 对策研究 立根原在破岩中——高段水墨画教学低效原因分析与归纳 现象一：本学期在给五年级学生上水墨画课程单元时发现学生对此内容是非常陌生的，甚至有一部分学生连毛笔都不认识。在上课过程中，出现了很多的问题：如有的学生开始画画时，笔头上的胶水还在，整支笔都是硬硬的，一直在用笔尖作画；有的学生是用铅画纸画国画的；还有的学生带的是墨水…… 现象二：学生所画的内容太程式化，在作画过程中，大部分学生都先用中锋把脑海中外形勾勒出来，再小心翼翼地用笔尖进行填充墨色，这样的画面显得非常呆板、僵化，笔墨韵味全无，也没有了儿童绘画的趣味性和创造性，致使学生对水墨绘画兴趣缺失。 是什么原因导致了高段水墨画教学低效呢？通过长期的交流总结，我认为主要有两方面因素： 1.主观原因 （1）从幼儿园开始，学生接触最多的就是油彩画，使用的类似油画棒等工具比较多，因此在思维上已经形成了一种固有模式：先画轮廓，再涂色。 （2）学生平常很少接触这一类水墨画作品，再加上国画是落笔成形，不可更改的，学生害怕画错，对水墨画具有一定的畏惧心理，导致学习热情逐渐冷却。 2.客观原因 （1）学校师资匮乏，前面四年美术教学都由兼职老师承担，他们大都是语数教师，流动性比较大，教师队伍不稳定，结构不合理。再加上国画课工具材料准备比较繁琐，让学生准备齐全较困难，有些老师干脆就把这课改成了一般的绘画课。 （2）家长的误导，使学生不重视美术课。所教年级有很大一部分家长观念还是有点陈旧，认为孩子学好语、数、英等课就可以了，其他的技能课可有可无。致使许多学生在美术课上，连最起码的美术用具都无法配备，更谈不上准备国画所需的工具材料了。 上述原因对水墨画教学产生了一定的影响，阻碍了美术教学的顺利进行，使本应该在三年级就掌握的基础知识没有落实到位，致使学生对水墨画的认识还停留在懵懂阶段。因此，我们要从多方面去引导学生转变观念并喜爱水墨画，寻找到适合于他们自身的水墨语言，来表现他们独特的个性及审美情趣。 巧把金针度与人——高段学生零起点水墨画教学策略 《新课标》对小学高段学生的学习建议是这样说的“尝试中国画的表现方法，体验笔墨趣味”，这对于零基础的五年级学生来说具有一定的难度。我们首先尝试用毛笔、墨和宣纸等工具材料开展趣味性的活动，使学生初步认识水墨画，再进一步深入对儿童水墨画笔情墨趣的体验，充分考虑学生在水墨表现过程中的感悟及情感。在具体教学实践中，我从五个方面加以探索： 一、激发学习兴趣，走近水墨世界 兴趣是最好的老师，如果能够找准学生的兴趣点来设计教学活动，就一定能引发学生的浓厚兴趣，进而激发水墨画学习的积极性。 1.游戏激趣，体验水墨 学生在进行水墨游戏时，采取的是“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里“的态度。他们对于不熟悉的事物具有强烈的好奇心，水墨在宣纸上的奇妙变化就能激发他们探索水墨画的兴趣。我们的学生刚刚接触水墨画，对于工具材料还是相当陌生的，一开始先不提任何要求，只让他们用已有的工具材料随意的“玩”。他们会发现用毛笔画得画和平时在绘画纸上画得画不同，并分析出了毛笔很软，生宣纸有吸水性，用力不同可以画出粗细不同的线条等。更进一步地发现了墨在宣纸上的变化，用浓墨画一笔，干了就颜色深，墨里加点水再画一笔，又感到颜色浅了。枯湿浓淡的变化，水墨交融的感觉丰富了学生的想象。在不断变幻的画面中，学生了解到水墨与纸的关系，他们觉得水墨画非常有趣，与以往的绘画方法完全不一样，这激发了学生的兴趣。 2.名作欣赏，感悟水墨 欣赏名家名作，是激发学生学习的一个好方法。大师们的艺术成就像一座里程碑，使学生可以了解到更多课堂上了解不到的知识，并且能促进课堂学习，使学生对学习水墨画更有兴趣，会生成很多意想不到的知识。在欣赏大师作品时，选取适合学生欣赏水平的作品，进行对话式的自主性学习： 在第一次欣赏吴冠中作品（如图）时，我用这样两个问题引导学生感知欣赏。师：①你觉得这张画如何？请学生谈谈自己的第一感受。 ②你还想了解这幅画的哪些知识？ 这两个问题都是从学生已有的知识和感受着手教学的。 欣赏完吴冠中的画后，接着会出现这样两个问题： 师：①画中的点线给你怎样的联想？ ②这些点线搭配在一起给了我