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历史性与人文性 2. 学科分析的视角 五、评课的视角 科学性与通俗性 理论性与应用性 逻辑性与系统性 陕西、甘肃不应该划在华北地区。(地理) 就教室而言，建筑安全应是第一位的。学生没想到，教师也没想到。 (研究性学习) 缺点是开始没把作者的简要情况给同学们介绍。 (语文) 《芦花荡》作者孙犁, 中国现代著名作家, 河北安平人, 他一直在白洋淀一带生活, 1937年参加抗日, 所以他才能写出这样的文章。讲作者经历是为了让学生知道作品源于生活。 探究与接受 群体与个体 认知与情感 预设与生成 创新与实践 温故与知新 讲解与练习 3.专题分析的视角 建构与应用 五、评课的视角 知识与能力 …… 3.专题分析的视角 教师相应的能力也是基础 知识是基础：事实性知识 原理性知识 方法性知识 价值性知识 五、评课的视角 以“知识与能力”为例 五、评课的视角 4.理论分析的视角 学生学习 教师教学 学科性质 课堂文化 崔允漷教授的分析框架： ：学生是怎样学的？是否有效？ ：教师是如何教的？是否适当？ ：这是一堂什么课？学科性表现在哪里？ ：在课堂呆了40分钟，我整体感受如何？ 五、评课的视角 1.教学分析的视角 2.学科分