体谅模式与学会关心.pptVIP

体谅模式及对德育管理的启示 体谅模式是由英国德育专家麦克费尔等人创建的一种德育模式。 该模式假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的首要职责。它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关 心，学会体谅。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。按照麦克费尔的观点，道德教育的任务应当建立在体谅的基本核心之上。这种基本核心是所有的人自然具 有的，而且“根据经验可以证实，人的相似之处是深刻的，人的不同之处是表面的”。对于道德发展来说，给机会表达隐藏于心中的敏感点，是至关重要的。 一、理论假设 a.帮助学生满足人类的基本需要是教育的职责。b.引导学生学会关心，学会体谅。c.鼓励试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。d.教育即学会关心。 二、特征 体谅模式的理论特征有： 　　1、坚持性善论； 　　2、坚持人具有一种天赋的自我实现趋向； 　　3、把培养健全人格作为德育目标； 4、大力倡导民主的德育观。 三、特色 有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际-社会问题的各种可能反应； 有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际-社会问题时可能遭到的种种困难，以便更好地帮助学生学会关心；它提供了一系列可能的反应，教师能够根据它们 指导学生围绕大家提出的行动方针进行讲座活角色扮演的主题。 四、构成 围绕人际社会问题的道德教育。 麦克费尔等人编制了一套独具特色的人际-社会情景问题教材——《生命线丛书》。这套教材是实施体谅模式的支柱，它由三部分组成，循序渐进地向学生呈现越来愈复杂的人际与社会情境。 　　第一部分：《设身处地》。含《敏感性》、《后果》、《观点》三个单元，所有情境都是围绕人们在家庭、学校或邻里中经历的各种共同的人际问题设计的。 　　 这一部分包括三个单元，总的目的是发展学生体谅他人的动机。 1、《敏感性》 　　此单元有46种个人对个人的情境，如： 　　情境：你的一个熟人在你与别人说话时常常插嘴甚至试图改变话题，你怎么办? 　　每一种情境都以一幅生动的彩色画来描绘，展现在“敏感性卡片”上，画片下面是“你怎么办·”每一种情境之后都提这个基本问题，以便学生能够陈述、角色扮演、模拟表演、文字描述、绘画或小组讨论他们在此情形下怎么办。 设置“情境”问题，目的不在于培养学生与不文明行为作斗争的勇气和能力，而是要培养学生对人际关系的敏感性，鼓励学生对一切表明人的需要、利益及情感的言语信号和非言语信号的观察和理解。 　　使用敏感性卡片的教学程序如下： 　　(1)宣读或板书一种体谅情境。 　　(2)请学生写下自己如在这种情境中会怎么办。 　　(3)寻求建议性的行动方针或者收集答卷，并选择一种行动方针作为开始。 　　 (4)邀请一组作出类似反应的学生，分角色扮演该情境、该反应以及他们想到的随即发生的事情。 　　(5)启发全班学生对角色扮演者的反应进行评论，启发其他方面的角色扮演。 　　(6)如果学生还有兴致，可继续扮演和讨论学生提出的进一步反应。 　　(7)师生共同总结。可讨论正反两种不同的行动方针，并让学生作出最终的判断。 2、《后果》 　　此单元由71张 “情境卡”组成。《后果》中的情境与《敏感性》中的情境不同，它不只涉及两个人，而涉及许多人。后果作业，意在纠正那种仅仅根据甲如何对待乙来思考道德的 倾向，激发学生超越一对一关系的道德，采取旁观者的立场客观地进行思考，以增强学生对行为后果的想象、理解、推测的能力。情境卡中提出的基本问题是“接着 可能发生什么事·”如： 情境：有人在朋友开车时用令人发笑的事逗他，接着可能发生什么事· 　　就像在《敏感性》单元中那样，可以有选择地或者是任意地把卡片分给个人或者小组，以激发学生进行角色扮演、模拟表演、写作(如故事续写)、讨论、艺术创作，或者，作为调查的工具，了解学生对后果的预测能力。 3、《观点》 　　此单元由63种“冲突情境”构成，包括性别、年龄、阶级、种族、文化冲突、宗教、政治冲突、心理冲突等。设计这样的情境，目的在于鼓励学生在最后道出自己在特定的冲突情境中会怎么办之前，扮演与之发生冲突一方的角色。例如： 情境：女孩子的立场 　　我是家里唯一的女孩子，妈妈住院时我悉心看家。我认为弟弟应该接受他的那份家务，我曾请求弟弟帮助扫地和装盘。他不干，因为他认为这不是男人的活。 　　男孩子的立场：妈妈住院时，姐姐看家。她要我帮助扫地和装盘，但我不会去干，因为我认为这些都是女人干的活 作业 　　男孩：试把自己置于这个女孩的立场上，你会怎么办，比方说，你会有什么感受?对于这种情境，姐弟两人能够接受的解决办法是什么? 　　女孩：试把自己置于这个男孩的立场上，你会怎么办，比方说，你会有什么感受?