现代信息技术与生命科学学科整合的思考与实践.docVIP

PAGE PAGE 5 现代信息技术与生命科学学科整合的思考与实践 上海市晋元高级中学 周瑞山 2008- 现代信息技术与学科的整合既是一个理论课题,更是一个实践课题。去年十月在晋元高级中学举办的“第二届全国中学多媒体教学观摩研讨会暨晋元高级中学信息技术与学科整合展示活动”，我校30多位教师做了展示。其中我们生命科学教研组3位老师进行了展示，获得了全国与会专家和参会老师的好评。 大家知道，课堂教学的核心是“有效教学”，而“信息技术与课程的有效整合”是“有效教学”的重要手段之一。有效整合是既关注眼前，更关注学生未来发展的教学；是促进学习的教学，是呼唤效益意识的教学；有效整合既是一种教学理念，也是教师全面发展的标志。有效整合就是要充分借助现代信息技术突破时空限制的优势和形象互动等特点，有效地促进学生的认知发展，实现学生自主学习、协作式学习，充分调动学生的积极性、主动性，提高学生分析问题、研究问题、解决问题的能力和综合实践能力，培养学生内在兴趣，激活课堂教学生态，实现师生教学生命的涌动与成长，有效整合应成为学生学习能力发展的“助推器”。基于以上认识，我们学校的全体生物教师进行了这方面的探索与研究。 我校生命科学教研组自2002年开始试点新教材以来，坚持以信息技术与学科教学整合的研究为突破口，研究教与学方式的有效转变。五年中开设区级研究课14节，市级公开研究课4节，国家级研究课3节。三篇论文发表于市级以上教育刊物上，其中一篇《基于信息技术的生命科学实验教学》同时收编于全国以校为本教研制度建设上海现场会交流文集中；其中另一篇《“知识解构法”在中学生物教学中的运用》发表《生物教学》2006/1，并获得全国生物学年会论文一等奖、上海市一等奖。五年中，我们在区、市专家的指导下，从“ 制作使用课件”研究开始，到“ 专题学习网页”的研究，到现在的“生成式系统结构树学习平台”的探索，我们向着易操作、有效整合的方向不断努力，期待为生命科学二期课改提供具可操作的高质量的教学形态。 信息技术是手段，是工具，是资源，是环境。信息技术不是多媒体的简单应用，而是基于多媒体与网络信息融于学科教学过程中的综合体现。信息技术与学科整合的过程也是综合性学习的过程。信息技术与课程整合同时涉及课程文本与师生共同探索知识的过程。 从一些专家的观点来看，信息技术与学科的整合应该包含四个方面的内容： 1、教学观念的整合。信息技术与学科教学整合不是信息技术的简单应用，而是从学科教学的本位出发，从学生认知、情感、能力的领域出发，有选择的利用信息技术，把信息技术恰当合理的融合、渗透、组合到教学过程中。信息技术的使用不是停留在教师的教的层面上，更多让学生自己利用信息技术，强调自主探究性学习，在自主的实践过程中获得价值体验。 2、教学目标的整合。“知识、方法、情感”是构成课程目标的基本要素，而运用信息、搜集信息、整理信息、分析信息等能力是融合在课程目标之中的，通过信息处理，学生可以获得知识、能力和情感。信息技术和学科教学是相互依托，相互渗透，相互弥补的关系。因此，我们在构建课程目标的时候，也要考虑如何利用信息技术提高教学效率。 3、教学内容的整合。把静态的文本转化成动态的多媒体，是教学内容整合的重要一个方面。转化的过程也是一个重组和创新的过程，但是这样的转化需要准确判断价值所在，不是把文本转化了，就是教学内容整合了。另一种教学内容的整合体现在对学科资源的开发上，例如，为了完成某一主题的教学，需要弥补课程资料，这时候就需要网络资源或其他媒体的引入。还有一种情况是，为了解决某个问题，而需要运用信息技术的支持。 4、教学活动的整合。由于信息技术的介入，课堂教学成为教师、学生、教学内容、信息技术四者相互作用的系统，在这个系统中，信息技术将成为每一个个学生的认知工具和情感激励工具，更是一种全新的教学环境的创设工具。教学活动的展开必然要考虑信息技术的运作的方式，利用信息技术达到教与学的相互促进和统一。 而要达到这些目标，显然是有一定的难度的。我工作室的学员朱一慰（甘泉）、韩莉（冠龙）、方琴（桃浦）、邹敏华（同济二附中）、葛春来（真如）对我区部分学校进行信息技术与生物学科整合方面进行了初步的调查，发现还有一些不尽人意的地方。从调查中，我们发现，信息技术与学科整合的存在的问题主要有： ? （一）从观念上来看，教师普遍对信息技术与学科的整合的认可度低下。认为多媒体教学就是变传统板书为电子板书，省去了“写”的动作而已。往往就是用录像代替讲解，用幻灯片代替板书。缺乏整合的热情和参与的积极性。 （二）从硬件设施来看，主要存在问题是： 1、硬件设备损坏情况频繁。设备缺乏专门的维护， 2、使用不当是设备损坏的主要原因。 3、教师操作技能偏低。在设备接线和调试方面尤为突出。在使用过程中出现问题时，教