让读落地生根.pptVIP

4．自读感悟法。自读感悟法是让学生自主尝试读重点句子，体会读的时候最想强调哪个词？然后请学生一个一个来读。读前说说最想强调哪个词以及理由，再读出这种强调。这种指导与以往的教师告诉学生哪个词读时应强调是有截然不同的。它很大程度上尊重了学生的独特体验，又巧妙地让学生读出了自己的理解和感悟。 5.唤醒体验法。根据相似论，在教学中教师通过创设一定的情境激活学生已有的经验（相似块），与新知识连结产生共振，能极大地激发学生的学习兴趣，学习效果也比较好。同样在朗读指导时，可通过创设情境唤醒学生已有的生活体验，再让学生带着这种体验这种感受去朗读文本，可以在短时间内让学生与文本融通，形成情感共振。 6．换位移情法。学生阅读文本的最高境界就是读到自我，把自己当作文中的某一个，跟随作者的笔端走进人物的内心，产生情感共鸣，获得心灵体验，实现自我超越。山东青岛的张伟老师教学《再见了，亲人》一文时，就采用了“换位移情法”进行朗读指导。他让学生把自己当作是那位被大娘抢救出来的受伤志愿军战士，现在就在大娘背上，再来读课文，结果学生读得很用心，很投入，也读出了自己的感受。 7．画面法。学生的朗读想达到出神入化的地步，朗读时要做到心中有丘壑，脑中有画面，要把文本抽象的文字符号转化成具体可感的图象，这样才能更好地读出文本的情和形。这种画面的朗读训练，在保持左脑积极加工的基础上，让学生进入文本意境，感触文本意象，品味