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高一的物理学习方法 　　 　　一、高一新生学习物理的方法 　　 　　学生由初中升入高中学习物理的积极性很高但经过一段时间的学习（一般是入校到期中测验前）发现自己虽然很努力但学习效果却不好很多学生不解：为何初中物理学的还可以到了高中却常常不及格时常有问题分析听得懂不会做甚至也听不懂的抱怨家长十分着急部分青年教师也茫然造成这种现象的原因是高一新生没有实现初高中物理台阶的跨越 　　 　　I、初高中产生台阶的原因 　　 　　1、初高中物理知识本身的差异 　　 　　（1）初中物理具有形象性、直接性、经验性的特点以形象思维为主主要通过对现象的观察和演示实验使学生建立物理概念认识其规律获得定性知识高中物理具有概括性、间接性、逻辑性的特点抽象思维为主如高一物理所讲的摩擦力产生条件、静摩擦力方向、物体受力分析、力的合成与分解、瞬时速度、加速度等都要求学生具有较强的抽象思维能力刚进入高中的学生对从形象思维到抽象思维的跨越难以适应 　　 　　（2）初中物理以定性分析为主定量计算非常简单而高中物理不但要定性分析而且还要进行大量、复杂的定量计算刚进入高一的学生对这种从定性到定量的突变不适应 　　 　　（3）初中物理习题以简单理论和算术计算为主而高中以逻辑推理代数计算为主大量运用三角函数、直角坐标系、相似三角形、方程等解决物理问题高中力学中矢量较多如：力、速度、加速度、动量、冲量等学生必须先进行正确的分析、判断确定矢量方向然后选取正方向简化为代数运算这一步骤本身就要求学生对矢量有正确理解其次正负号使用多样化在高中物理的分析和运算中+、号用途较广意义各不相同不能混淆例如：+、号可以表示矢量的相反方向、过程的方向、表示势能的大小及变化的情况等这使得不少学生产生了混乱把物理运算当成了纯数学运算分不清+、号的物理意义当然不能得出正确的结论 　　 　　2、学生学习心理的主观台阶 　　 　　（1）思维过渡困难根据皮亚杰的儿童思维发展理论中学生思维处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡即从初步逻辑思维向抽象思维过渡初中生的思维处于具体运算阶段此时他们能进行初步的逻辑思维但还离不开具体事物的支持初中物理研究的是实实在在的物体物理知识也是建立在形象思维的基础上初中物理学习内容基本适应学生的思维发展水平但高中物理研究对象大多是理想模型要求学生更多地运用抽象思维来获得物理知识要求学生在头脑中把形式和内容分开离开具体事物根据假设来进行逻辑推演多数高一学生的抽象思维正从经验性思维向理论性思维过渡其中经验思维仍占优势思维在很大程度上仍依靠具体经验材料不善于从理论上进行演绎推导而高中物理有相当严密的推理系统始终强调抽象思维学生的思维水平很难马上适应高中物理思维抽象程度的要求故造成了进一步学习物理的困难 　　 　　（2）先入为主障碍调查发现未进入高中前被他人告知高中物理难学的学生占50%以上这在中等生中尤为明显（比例达70%）而好、差生中较少（比例分别为15%22%）可见在对高中物理一无所知的情况下半数以上的学生对物理学科存在着畏惧感这种先入为主的人为因素使学生产生畏惧心理对能否学好物理产生动摇失去了信心给高中物理教学造成了无形的障碍 　　 　　（3）认知结构重建高中物理相对于初中物理而言是具有更强包括性的上位知识对上位知识的学习应重新组织认知结构把原来已有的相应的下位知识作为理解和支持新的上位知识的生长点掌握了上位知识下位知识不难由此记忆或导出但原有的知识结构往往对更新认知结构产生障碍作用经验性错误和原有知识的负反馈影响正确概念的形成其一学生对日常生活中原有的一些认识包括不少浮浅或错误的认识影响学好新的物理知识如力是改变物体运动状态、产生加速度的原因.而许多学生由物体不拉不推不动的错误认识得出物体滑上斜坡的过程中一定有拉力或推力作用；飞行中的子弹必然还有一个向前冲力的作用等错误结论其二相关知识的影响学生在初中学过的较简单概念、定律掌握不好或形成思维定势影响其知识的扩展和延伸例如：把作用力、反作用力与二力平衡相混淆；把放在斜面上的物体认为其重力的大小等于斜面对物体的支持力等其三相似经验的影响熟悉的、简单的物理知识同新的物理知识相混淆如：把动量P=mv和动能Ek=1/2mv2相混淆等 　　 　　3、学生学习方法的台阶 　　 　　初中生掌握物理知识习惯于教师多讲、细讲解决物理问题从头到尾步步不缺教师也常为学生指出重点、难点要学生背牢记熟对于如何指导学生认真读书、建立物理情景、分析物理过程极少考虑学生逐渐养成了死记硬背的呆板学习方法高中物理学习要求学生能在教师指导下独立主动地去获取知识教师在教学中主要是精讲帮助学生在头脑中建立完整的物理情景灵活运用学过的知识去解决各种实际问题让学生独立思考和总结课堂学习的知识独立完成实验培养学生的自学能力 　　 　　II、如何做好高