应用型人才培养模式下数学类课程教学改革研究-最新资料.doc

使用型人才培养模式下数学类课程教学改革研究 　　随着普通高等教育的快速发展，高校招生规模也迅速扩大，高等教育进入大众化阶段，这使得高校生源出现了多样化的发展趋势，特别独立学院的学生更是如此。在高校学生的学习中，数学类课程是非数学专业低年级必修的重要基础理论课。数学类课程可以培养学生的逻辑思维、抽象思维、演绎思维、归纳思维等思维能力，并使得学生的探究和解决问题等使用能力得以提高。这里数学的使用能力是指大学生运用高等数学知识理解、分析和解决在日常生活、学习、社会经济或自然环境中遇到的实际问题的能力。目前，大部分院校的数学类课程的教学还是重视理论体系的完整，重在培养学生较高的解题能力和计算技巧。但随着中国经济的发展，国家对高等教育提出了新的要求，培养使用型本科层次的人才已成为许多地方高等院校的办学定位。这使得在新形势下，数学类课程的教学面临诸多挑战。 　　1.学生的高考入学成绩参差不齐，学生的数学基础、学习态度和学习能力等存在较大差异。 　　2.由于大学生正处于价值观形成和完善的重要时期，“大学生就业难”、 “毕业即失业”、“读大学没什么用，因为现在社会上有钱人大多都是初中毕业”等这些话题，给学生带来了沉重的心理包袱，迷茫的心态让学生对学习和生活失去了信心。 　　3.将来所从事的职业和所学的专业之间关联性不强，学生由此产生学习倦怠情绪。 　　4.社会上流行的经商潮、出国潮、鼓励消费、考证热等不断冲击着大学生的思想，使得大学生产生急功近利的思想。在平时的学习中，很多高校只注重学生业务素质的培养，诸如专业课的基础理论、基本技能、基本能力等，而忽略了学生科学文化素质的培养。 　　众所周知，?Ｒ抵?识和技能的发挥，必须以科学文化素质为依托。数学是人类智慧的结晶，本身带有隐性价值，是一种极为重要的文化。数学作为所有科学技术的先导和基础，是体现人的科学素质高低的重要因素，是大学生“专业必需的基础理论、基本知识”及其“专业必要的基本技能、方法和相关知识”的重要组成部分，是决定其今后从事专业实际工作和研究工作能力强弱的重要指标。在新的形势下，高等数学的教学若仍采用传统的教学模式，会给任课教师有效组织教学以及师生之间的交流、互动带来极大的困难，对提高教学质量极为不利。改革传统的教学模式势在必行。如何在高等数学教学中，让数学基础好的学生再上一个台阶，让数学基础较差的学生对数学产生学习兴趣，激发学生学习数学的积极性，使学生在具备一定理论基础的同时，提升其科学文化素养，成为具有较高科学精神素养的使用型人才，是高等数学教学改革的关键。 　　中山大学新华学院始终坚持“育人为本、质量第一”的宗旨，立足广东，面向全国，放眼世界，着力为社会培养实基础、宽口径、重使用、显个性，具有创新精神和国际视野的适应社会需求的复合型、使用型高素质专门人才。在这样的办学定位下，我们尝试对数学类课程的教学进行改革研究和探索。自2014年起，我们连续两年在中山大学新华学院2014级和2015级“逸仙新华班”（以下简称“逸仙班”）高等数学课程教学过程中做了一些改革探索，总结了高等数学“四段式教学”的教学方法，以期将这种模式进行进一步的研究、实践和推广。以下将这逸仙班“四段式教学”教学模式和传统教学模式进行对比研究。 　　一、“四段式”教学模式和传统教学模式的对比研究 　　（一）教学内容、方法和目标的转变 　　逸仙班相较于普通班在教学内容、教学方法和教学目标等方面有了较大的转化，下面以列表的方式进行对比。 　　以上教学内容、方法和目标的转变，主要体现了逸仙班高等数学课程教学的以下新特色：具有必须的、满足未来发展需要的理论基础；对学生进行数学文化熏陶，培养学生在科学精神、理性精神、勇于探索精神等方面的人文素养；体验数学在解决实际问题中的作用，发展学生动手解决问题的能力；数学软件的使用将学生从繁重的计算中解放中来，让学生学会借助现代工具解决问题。 　　（二）教学过程的转变 　　逸仙班的教学过程依照“四段式”教学模式进行规划，课堂充分体现了教师和学生共同参和、共同主导的做法，让学生主动掌握知识。这种教学模式的转变体现了课堂教学从过去单一的教师主导课堂、学生被接受的模式，向学生和教师一起主导课堂、学习形式多样化、考核方式多元化的方向转化，使得学习更具灵活性，充分照顾到不同专业和不同类型学习基础的学生对数学学习的多向性需求。下面将逸仙班和普通班的教学过程和特点进行列表对比。 　　（三）课程考核方式的转变 　　逸仙班的教学过程，考虑到学生来自于不同的专业，基础差异较大，其考核方式也有较大改变，不再采取单一的闭卷测试这种形式，下面列表和普通班进行比较。 　　（四）教学对教师的新要求 　　逸仙班是教学改革实验的特色班，这对高等数学课程任课教师提出了新的要求。 　　用心教