中小学有效教学理论与实践汇总.pptVIP

中小学有效教学理论与实践 五邑大学 胡四能 序言 夸美纽斯：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但学生可以多这。 叶圣陶：教无定法，但有法。教学是科学，也是艺术。 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学效能核定运动以后，这一概念频繁出现在英语教育文献中。 一、有效教学的涵义 （一）学术界的定义 学者观点： 一是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。如有效率的教学。 二是从学生学习的出发点来界定有效教学。如促进学生学习，教学目标是为学生好，成功实现教学目的的教学。 （二）有效教学的涵义 有效教学的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效？ 1、有效：即有效率，相对活动的投入而言，活动的产出是尽可能大的。 2、教学：教师引起、维持、促进学生学习的活动。 3、有效教学： 一是从教学的内涵看，有效教学是教师的活动即教学的过程的有效性。 二是从有效的内涵看，表现为教学效果、有效益和有效率。 有效果是指教学活动的结果，重点是学生的学习进步与发展。 有效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实现和教学活动目标的达成。 有效率：在一定的教学投入内产生了尽可能大或多的教学产出。 综上所述：有效教学是教学过程的有效性即符合教学规律的教学，有效果的教学，有效益的教学，是有效率的教学。 二、西方有效教学的历史研究