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大学语文课程教学和考试方式的思考的问题论文 　　 　　大学语文是对高校非中文专业大学生开设的一门公共必修课这门课既是通过经典作品传承中华优秀文化的一门课程也是高校人文素质建设工程的一门主干课程还是培养大学生语言运用能力和文学修养的一门基础课程正因为如此如何上好这门课、如何对学生进行考核就显得尤为重要 　　 　　然而近年来大学语文教学仍存在很多问题主要有以下几个方面：第一对大学语文教学本身的特点和规律重视不够；第二对教学对象的特殊性关注不够；第三对大学语文教学的目的性定位不够；第四在教学方法和教学方式的创新性方面做得不够；第五考试方式单一以闭卷考试、开卷考试等为主要形式因为存在上述诸多的问题与不足要求我们必须变换角度并结合新方法对大学语文课程教学与考试方式作进一步深入的思考与探索下面笔者就以徐中玉和齐森华主编的《大学语文》（第九版）[1]为例作一尝试性的思考和探索 　　 　　一、对大学语文课程教学的思考 　　 　　大学语文教育对象的特殊性决定了我们不能像给中学生上语文课那样重视学生对基础知识的掌握“大学语文不等于一般的素质通识课还是要立足‘语文’科学地整合语言、文学与文化诸方面的知识”[2]徐中玉和齐森华两位先生主编的《大学语文》（第九版）一共十二个单元收录文章近九十篇因此不可能在短短的一学期且每周两个学时的时间里对每一篇文章都作讲解这就要求我们从中选出有代表性的篇目进行精讲笔者在教学过程中主要尝试以下几个方面的探索： 　　 　　第一尽可能地拓宽学生的知识面注重教学的宽度和广度因为大学语文教学针对的是非中文专业的在校大学生因此在教学的过程中不必对一些问题作过多深入的分析和探索而是要尽可能地拓宽学生的知识面注重教学的宽度和广度为了能使学生尽可能掌握某一时期的文学、文化、历史等诸方面的知识我们会把具有相同或相近知识背景的篇目放在一起进行讲解如李华的《吊古战场文》、杜甫的《北征》、白居易的《长恨歌》这三篇课文的写作背景都和“安史之乱”密切相关李华的《吊古战场文》是有感于唐玄宗后期也即“安史之乱”前内政不修滥事征伐而作；杜甫的《北征》是作者在“安史之乱”爆发后从朝廷所在的凤翔到家小所在的鄜州的见闻和感受被称作是杜甫“诗史”中最有代表性的作品；白居易的《长恨歌》则叙述了“安史之乱”爆发后李隆基和杨贵妃爱情的破灭在讲授这一组课文时我们先就“安史之乱”爆发前后唐代的社会政治、经济、文化各方面的状况作尽可能全面的讲解再就这一组文章作者的人生经历、写作文章的时代背景作一对比性介绍接着逐一讲解最后作概括性的总结这样安排相信学生在学完这三篇课文之后会对唐玄宗后期至白居易生活时期唐朝的政治、经济、文化各个方面有一个全面的了解从而大大扩展学生的视野和知识面 　　 　　第二试图改变传统的课堂教学模式在教学过程中尽可能采用多种教学方法广泛开展辩论和讨论提倡运用现代化教学手段延展学生的阅读面采用多种教学方法是目前语文教学改革提倡最多的方面因为大学语文教学的对象是具有一定专业知识和操作能力的在校大学生因此对教学方法的改革创新要以调动学生的积极主动性和延展学生的知识面为主要目的 　　 　　首先让学生尝试作老师选出难度适中的篇目由学生来讲并鼓励学生尽可能多地运用现代化教学手段比如在讲解《长恨歌》时笔者安排让学生自己准备结果学生不但制作了精美的课件还找来了配有优美图片的《长恨歌》原文的诵读片也有学生给大家播放了《大明宫传奇》的电影片段这样既可以让学生在课后查找相关资料的过程中拓展阅读面还可以让他们在运用现代化教学手段的过程中积累一定的教学经验从而让学生享受做一名教师的快感为以后踏上工作岗位作必要的积极的准备 　　 　　其次针对一些主题有争议的篇目可以尝试运用辩论或讨论的形式让尽可能多的学生参与进来比如对《长恨歌》的主题目前有三种说法即讽喻说、爱情说、双重主题说；关于《诗经》的最初来源目前学术界也有几种不同的看法如王者采诗说、周朝太史编定说、孔子删诗说等针对这些有争议的问题老师可以布置下去让学生在课后通过大量的阅读作必要的准备在课堂上将学生分成正反两方选定其中的两个问题进行辩论必要时也可分组讨论并鼓励学生运用录音、影片、图片等支持自己一方的观点这样不但可以大大扩展学生的知识面和自学能力也可以很好地锻炼学生的口才和应变能力可谓一举多得！ 　　 　　再次在扩展学生知识面和调动学生积极性改变传统教学模式的基础上还要将情感教育贯穿到教学当中教给他们做人的道理比如在讲《樊迟、仲弓问仁》一文时在讲到“己所不欲勿施于人”一句时笔者会讲一些和现实生活紧密相关的小故事告诉他们凡事站在别人的立场上多考虑一下不要武断地把自己的观点和想法强加给别人如果社会上人人都有这一意识那么我们的社会就会少很多矛盾多几分和谐 　　 　　二、对大学语文考试方式的思考 　　 　　到目前为止