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第三讲 数学教师专业化发展与教学案例研究 北京师范大学 曹一鸣 我国30年前的现象 什么人可以做教师? 师范毕业生（上学可以不要钱） 如果你有一定的文化，没有更好选择(或所谓组织安排)去做教师 “知青”成为代课教师，干部当不下去了， 总之教师可以从（师范）专业人员中录用，但不是必须的。没有行业标准。 近几年的变化 20世纪80、90年代，师范专业毕业学生成为老师队伍的来源。 教师改行成为一种热门现象 教师专业化发展受到重视 同时，师范学校向综合院校发展，综合院校办师范 21世纪，综合大学毕业考教师资格证书，教师资格证书社会化 2007年国家在6所部属师范大学开始实施免费师范生招生。 学校教师的录用 教师职业地位日渐攀升，越来越多的高学历毕业生选择到中学任教。北京市海淀区一所学校在不到两个月时间就收到97位博士和2500多位硕士的简历。教师职业标准、教师专业内涵、专业素质再次引起人门的关注与思考。 高学历并不能和高素质的教师简单地划等号。 在大学当过20多年教授的北大附中校长康健认为: 教师的职业标准比较特殊，评定教师的除了相应的学科知识，还需要教师基本素养，包括把知识准确而通俗易懂地教给学生，善于和孩子交流以及良好的个人气质和性格。 学校招聘教师更看重应聘者的实际能力。 教师专业知识的特点 教师与医生的职业特点有许多相似之处。医生不是仅靠书本上的（原理性）知识治病，需要临床经验，但又离不开理论，仅凭经验，只能成为“江湖郎中”。 原理性知识（理论）的来源与学习 数学、教育学、心理学等 1948年美国全国教育协会专业的八条评判标准 专业实践属于高度的心智活动 具有特殊的知识领域 受过专门的职业训练 经常不断地在职进修 视工作为终身从事的事业 行业内部自主制定规范标准 以服务社会为最高目的 设有健全的专业组织 关于教师专业的建议 联合国教科文组织（UNESCO）和世界劳工组织（ILO）发表的划时代的文献（１９６６年） 教育工作应被视为一种专业。这种专业要求教师经过严格且持续不断地研究，才能获得并维持专业知识和专门技能，从而提供公共服务；教育工作还要求教师对其教导之学生的教育和福祉具有个人的和共同的责任感。 20世纪80年代后研究的主题和重心的转移 美国著名学者琳达·达琳－哈蒙德（Linda Darling-Hammond）指出： 对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要的多 澳大利亚联邦政府《为21世纪准备教师》指出： 高质量的教育取决于高质量的教师 从“教育是不是一个专业” 到“如何促进教师的专业发展”。 对声明建议的理解 教师的专业地位不能靠别人的施舍，也不能简单地依靠政府和国际没组织的认定。 教师的专业地位必须依靠教育工作者努力建构不可替代的教育科学和行之有效的教育知识，从而使教师的教育教学实践真正建立在坚实有效的专业知识和专业技术基础之上，从而使教师成为难以被他人替代的人士。 教师是一个实践性专业 实践知识如何来，是不是只有从实践中来 理论指导下的实践需要哪些理论 实践性知识是不是一种知识，如果是有什么特点？ 理论知识与实践知识是一种什么关系？ 如何获得？ 教学知识成份发生着变化 从师范生到职初教师，再到有经验教师及专家教师教学知识结构发生变化。 职初教师的知识结构以原理知识为主，包括学科原理、规则以及教学方法、模式，以理论知识为主，属于明确的知识。 教学实践中逐步积累经验，形成案例知识，主要是特殊案例、个别经验，再通过教学反思，形成策略性知识。 专家教师具备较丰富的策略知识，能运用教育学、心理学原理于特殊案例，形成策略性知识，并过一步提升到具有个性化模式的高度。 教师的专业领域中 “实践性知识” “实践性知识”如下特征（佐藤学，日本） ： 1. 依存背景经验性知识，与理论知识相比缺乏严密性和普适性。 2. 以特定教师、特定教室、教材、学生为对象形成的知识 3.不具备“理论性知识”那样的发现未知事物和做出原理性阐述的性质，是凭经验主动地解释、矫正、深化现成的综合性知识。 4.不是显性知识。是无意识地运用、具有“隐性知识功能”。 5.以教师个人经验为基础而形成的，具有个性品格的知识。 缄默知识与知识 英国20世纪著名物理化学家、思想家波兰尼（Michuel polanyi,）从大量的科学事实和严密的逻辑分析加以论证，系统地研究了知识理论问题，提出“缄默知识”（tacit knowledge）理论。 提出了一个命题，“我们所知道的多于我们所能言传的”，引出一对基本概念：缄默知识和明确的知识。 明确知识是指那些通常意义上可以用概念、命题、公式、图形等加以陈述的知识，是关于事实和原理的知识（是什么，为什么），具有可编码、可传递、可反思的特点；缄默知识是与“明确知识”（explicit knowledge）相对