沪教版初二下册地理教案.docxVIP

　　能力目标1培养学生读图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力。　　2使学生初步掌握地理事物的划分方法。　　德育目标通过本节课的教学，使学生更加热爱祖国的大好河山。　　※教学重点我国四大地理区域的位置、范围及划分原因。　　※教学难点结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。　　※教学方法读图观察、启发式讲述、学生活动、探究。　　※教具准备教学挂图、多媒体。　　※课时安排一课时※教学过程［导入新课］同学们，今天我们班请来了四位来自不同地方的同学课前安排好四位同学穿好疆维吾尔族、西双版纳傣家族、东南沿海特区和长江三角洲地区特色服装并通过预习掌握本章四地情况，现在请他们一一给大家介绍一下他们的家乡情况好吗？好！同学们鼓掌欢迎，烘托课堂气氛［讲授新课］分别把课前挂好的疆高山牧区景观图、西双版纳热带风光傣家竹楼景观图、东南沿海经济特区的工业生产流水线景观图和长江三角洲农业及工业景观图与四位扮演者学生口述台词课文中的叙述配套，依次打开注意不要一齐打开，这样可能导致学生注意力不集中。　　这项活动完毕后，再叫一、两名同学试着描述自己家乡的特点。　　教师带领同学们一起总结以上同学的描述，说出了许多不同类型的地理区域大屏幕依次显示至此，同学们已经或多或少地了解了一些中国的地理差异。　　板书第五章中国的地理差异想一想大屏幕显示为什么会出现不同的地理区域呢？学生各抒己见，教师可做点拨，最后总结它们是根据不同的需要划分的。　　板书同学们请看大屏幕。　　课本图51按学生座位分成四组，每个组负责在其中一个地理区域中找出有关区域的术语，最后每组选一名代表，陈述结果，教师汇总大屏幕显示疆维吾尔自治区——牧区东南沿海——经济特区西双版纳傣族自治州——热带——旅游区长江三角洲——农业区——工业区想一想大屏幕显示一个地区只能属于一个地理区域吗，可以同时兼有多重身份吗？学生思考后回答不是，可以。　　板书活动1课文第3页活动第1题做完后，让同桌的同学相互交换划分结果。　　教师问你们是不是发现划分结果不完全一致呢？是的引导学生认识到划分区域要有明确的指标。　　同学们，假如美国有一位朋友想给你寄信，你能告诉他你的详细地址吗？提问一到两名同学大屏幕显示××省自治区××县自治县、市××乡镇几位同学都是首先说明自己所在的省自治区然后是县自治县、市，再者是××乡镇等，大家想一想，这个顺序有什么意义呢？不这样可以吗？请同学说明，若学生有疑问，教师举例说明。　　大屏幕显示××省自治区——一级行政区××县自治县、市——二级行政区××乡镇——三级行政区总结大屏幕显示同一类型的区域，还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。　　板书举例大屏幕显示活动2课前让学生自己调查、了解邮政编码与不同级别的行政区域之间的联系检查学生调查结果第一、二位编码表示一级行政区第三、四位编码表示下一级行政区第五、六位编码表示投递局的代码同学们，在我们的日常生活中，还有哪些事例反映出区域的不同尺度或不同级别呢？如长途电话号码区号+电话号码承转现在，我们已经知道，根据不同的理由或满足不同的需要可以划分出不同的地理区域。　　利用多媒体大屏幕显示中国地形图同学们请看大屏幕我国疆域辽阔，不同地区的地理环境差异很大。　　下面我们将根据各地的地理位置、自然和人文地理特点的不同，进行区域划分。　　这时，在中国地形图上出现闪动的区域界线，并附有区域名称教师用光标指到哪个区域，即请同学们集体读出这个区域的名称。　　总结这就是我国的四大地理区域的划分。　　板书第一节四大地理区域的划分下面我们了解一下四大地理区域划分的原因及区域位置和范围。　　给学生充足的时间活动，探究——做第5页活动题，同学们可互相讨论，交流活动结果，最后教师总结，把区域界线、位置与范围都落实到图上，并做板书。　　活动题目参考答案1有相似性。　　界线的确定，主导因素是夏季风的影响，大致与400等降水量线一致——西北地区深居内陆，很难受到夏季风的影响，降水较少、干燥。　　东部季风区受夏季风影响较多，降水较多，属于湿润、半湿润区。　　2①界线大致与1月0℃等温线的分布最接近。　　②界线大致与800等降水量线的分布最接近。　　③界线的确定，主导因素是气温和降水——综合的气候方面影响。　　④秦岭—淮河。　　3第一、二级阶梯的界线基本吻合。　　界线的确定，主导因素是地形因素。　　［课堂小结］这节课我们主要了解了人们可根据不同的需要划分地理区域，一个地区可同时兼有多重身份。　　同一类型的区域，还可划分出不同尺度或不同级别的区域。　　在此基础上，我们重点学习了我国四大地理区域的划分依据、位置和范围。　　正是由于区域间存在的差异性较大，而同一区域内相同或相似性较多，我们才有必要对它们进行区域划分，有利于人们因地制宜安