核心素养视域下的小学高段口语表达课程的内容开发和教学实.PDF

核心素养视域下的小学高段口语表达课程的内容开发和教学实践研究 【内容摘要】目前国内小学高年级学生对口语表达缺少兴趣，到了高年级，学生上课不敢 说、不愿说、不会说，是常见的课堂现象。究其原因，主要是因为内容偏离口语系统、教学 方式脱离学生实际、教学效果无法落实。本文从分析口语表达的认知加工过程出发，以核心 素养为导向，以有趣、有料、有效为口语表达的宗旨，通过多渠道、多角度、多途径开发课 程资源。在此基础上，我们提出了课程的三个设计原则，从纵横两方面设计了内容框架。在 具体的教学实施中，从发展核心素养的角度出发，提出口语表达教学过程中的对应策略，并 设计了4 种不同的口语表达样式，特别创造性地通过“线上+线下”相结合的口语课程模式， 夯实了学生的口语表达技能，提升了口语表达的兴趣和效果，收到了较好的课程效果。 【关键词】口语表达;核心素养;课程开发 一、现有小学高段口语课程的问题和原因分析 现代研究表明,人们日常的言语活动中,“听”的部分占45%,“说”的部分 i 占30% ,“读”占16%,“写”占9% 。综合起来，口语（即听与说）的使用率约 占人们日常交际活动的75%。可见，对于一般的现代人来说，口语交际是我们日 常生活、学习、工作的必备技能。 然而，在现实的小学语文教学中，口语表达课常常被选择性地忽略。仅有的 一些内容也是以转述、看图说话、复述课文、基本交际为主，内容陈旧，形式单 一，缺少趣味生动鲜活有层次有梯度的口语表达指导。而学生也对口语表达缺少 兴趣，到了高年级，学生上课不敢说、不愿说、不会说，是常见的课堂现象。 1.内容偏离口语系统 造成这种现象,一个很重要的原因是受教材自身编排局限——大部分的口语 交际课程都是基于书面语表达的生态体系，为阅读和写作服务的，一般在小学语 文教材中，从属于习作模块。无论从内容设计还是学法指导都缺乏针对性。而口 语交际本身事实上涉及到语言知识、语用知识、文化素养、思维能力、心理素质 和情感态度等多方面的内容。比如许多语文教材中都会出现的《小小新闻发布会》 这个口语表达内容，看似设计了交际场景，但却没有提供专业的口语表达技能指 导——口头新闻播报，不仅仅是要把新闻背下来或者概括出来，还需要讲述者从 听众的角度，把原本用于书面阅读的新闻进行结构化的梳理和重组，以适应听的 需要。 2.教学方式脱离实际 传统口语教学，往往会从语音、语调、语速等一些副语言要素入手，或者通 过增加课堂上的口头语言表达机会、培养学生表达语言习惯，来加以引导，却往 往收效甚微。如果仔细研读语言学，我们可以发现，语言只是思维的外化，高水 平的口语表达需要更深思维层次的参与。这其中，思维能力以及从思维输出到语 言的能力培养是核心。高年级学生之所以不愿意说甚至不会说，其实就是因为他 们其一缺乏说的素材，其二，缺乏更高阶的思维能力，不能很好地连句成篇，不 能形成结构化的表达。口语教学应该从这一实际问题入手，采用对应的教学方法。 3.教学效果无法落实 作为一种技能，口语表达能力需要有针对性地刻意练习。这就意味着教师首 先需要根据学生的实际水平设计有梯度的口语表达练习，其次，需要针对学生的 练习作出有针对性的个性化指导，以促进学生的水平不断精进。然而，由于现阶 段语文教学中对口语表达的忽视，口语表达教学长期被边缘化，教学手段、学习 方式，缺乏有针对性的研究和指导。课堂上，口语表达常常是以表演的形式开展。 然而，表演只是尽量“像”那样去说话，而非真正地生活运用，因此，常常是课 堂表演看起来很热闹，实际运用起来，仍然不敢开口。 综上，口语交际有其自身的知识系统、认知规律、表达情境，如果囿于原有 教材中的以阅读、写作为中心的课程体例，口语表达必然会缺少自己的土壤、空 气，而显得无趣、生硬和干瘪。我们需要从口语表达的原理和特点出发，有针对 性地构建专门的口语表达课程。 二、核心素养视域下的口语表达课程设计 根据认知加工理论，语言是一个由输入、加工和输出三个阶段构成的动态过 程。输入和输出是语言学习的两个终端。输入主要涉及语言的理解，比如，口语 表达中的倾听能力。输出则是语言的产出过程，在口语表达中是语言组织、交际 策略、语境运用等方面综合能力的体现。而加工，则依赖于学习者思维的能力。 小学高段学生的思维发展水平，开始由具体形象思维向抽象逻辑过渡，9-10 岁 是这个飞跃的关键年龄，此后，抽象逻辑思维成为他们的主要思维形式。因此， 这一阶段的口语表达课程，更需要特别