关注思维特点提高学习效果.pptVIP

关注思维特点 提高学习效果 舟山教育学院 钱金铎 —— 兼谈数学概念教学和数学思维品质的培养 一、第一学段学生心理的主要特点 ▲思维：以具体思维为主，逐步向初步的抽象逻辑思维 发展 。不能理解的概念较多 ，往往需要应用 “具体实例”“直观特征” 等形式来掌握概念。 ▲感知：具有随意性和情绪性的特点。 ▲注意：以无意注意为主，有意注意还不稳定。 ▲记忆：以机械记忆占优势，理解记忆逐步发展。 ▲想象：想象能力较差，情绪性较强，目的性较差。 二、数学概念教学的基本要求。 ▲什么是数学概念？ 数学概念是现实世界中有关数量关系和空间形式的 本质属性在人脑中的反映。 ▲学生学习数学概念的心理简析 数学概念比较抽象 学生认知水平处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段 理解和掌握很难一次完成 认知结构和思维发展水平的影响 概念的定义性和描述性 ▲概念教学的基本过程 1．数学概念的引入 ▲借助实物、模型、图画引入新概念 ▲用旧知引入新概念 ▲通过计算引入新概念 平均分 分数——百分数 奇数与偶数 2．数学概念的形成 ▲形成概念认知结构的三个阶段 概念的建立 概念认知结构的形成 概念认知结构的发展 建立数学概念的 两种基本形式 ： 概念的形成 概念的同化 （低年级为主） （中、高年级为主） 运用已知概念去理解新概念 平均分 线段、平行、四边形 梯形 合数 因数、倍数、个数 概念认知结构的形成 揭示概念之间的联系 奇数与偶数 质数与合数 因数与倍数 锐角、直角、钝角、平角、周角 内涵与外延 同一关系 种属关系 正三角形 等边三角形 分数 真分数 交叉关系 等 腰 三 角 形 等腰 直角 三角形 直 角 三 角 形 矛盾关系 对立关系 循环小数 不循环小数 质数 1 合数 建立概念小系统 四边形 平行四边形 长方形 正方形 两组对边相等 一个角是直角 四条边相等 整除 质数 最大公因数 公因数 最小公倍数 公倍数 偶数 奇数 因数 倍数 质因数 分解质因数 1 合数 互质数 短除法 概念认知结构的发展 寻找小系统与小系统的“联结点”——使之形成更大系统 3．数学概念的运用 ▲在概念的新授中如何准确运用 ▲在概念的练习中如何有效运用 ▲在概念的复习中如何综合运用 4．数学概念教学的基本要求 要有效发展学生的数学思维能力 ▲要有效丰富学生的形象思维能力 —— 动态想象 ▲要有序发展学生的逻辑思维能力 —— 思维品质 ▲要努力提升学生的数学学习能力 —— 数学学力