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PAGE 1 有效教学研究 一、问题的提出 有效性教学（effective teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论，甚至可以称为一种教学思想，无数的国外学者对其进行了不懈的研究，并在20世纪80年代形成了一股研究的潮流，之后逐渐影响到我国（由台湾扩展到大陆）。 但是，就目前国内的研究现状来说，对有效性教学理论的系统研究不多，特别是对有效性教学理论的系统理论分析几乎没有，更多的是对教学过程中各个环节的具体教学行为进行单个研究，如如何备课、如何进行课堂问题行为的管理、如何激励学生、如何评价学生、学习时间的研究，等等。虽然笔者也承认教学是由各个具体教学行为组成的，但如果在各种具体教学行为的研究中缺乏一条贯穿始终的主线，缺少系统理论的观照，这些研究就会显得分散而漂浮，很难使教师将其整合在一个观念框架里面。相对来说，台湾与国外的最新教学研究动态接触较多，因此台湾学者对有效性教学研究起步较早，探索较多。例如，就相关译著来说，就有《有效性教学研究》[1] “中国”（应为台湾）教育学会主编 [1] “中国”（应为台湾）教育学会主编.有效性教学研究，台北：台湾书店，1987. [2] 汤罗士·哥顿著，欧申谈译.教师效能训练，台湾：教育资料文摘杂志社，1981. [3] 国立台湾师范大学教育学系.教学研究专集，台湾：南宏图书公司，1988. 而从国外来看，有效性教学的研究早已成蓬勃之势，特别是20世纪60年代以来，许多的学者（如古德、布罗菲等人）对如何提高教学全过程的效率作出了系统研究，在80 年代达到顶峰，出版了大量的有关专著，如克里斯·基里亚库的《中小学的有效性教学》[4] Kyriacou, C.. Effective teaching in school. England: Basil Blackwell Ltd.,1986.、伊丽莎白·佩罗特的《有效性教学：提升教学的实践指南》[5] [4] Kyriacou, C.. Effective teaching in school. England: Basil Blackwell Ltd.,1986. [5] Perrott, E.. Effective teaching: a practice guide to improving your teaching. London: Longman, 1984. [6] Daloz, L. A.. Effective teaching and mentoring. San Francisco: Jossey-Bass Pub., 1986. 与此同时，20世纪中叶国外还出现了另一种新兴的教学理论——反思性教学理论，这种教学理论的提出在一定程度上弥补了有效性教学研究视野上的空挡。把有效性教学的研究领域从如何有效促进学生发展，拓展到教师首先要通过教学获得自身的提升，教师获得提高后，学生自然而然也得到发展，所谓“名师出高徒”。在作者看来，反思性教学理论的出现为有效性教学理论的完善提供了空间。 因此，本论文拟以教师的教学行为作为研究有效性教学理论的突破口，对有效性教学的理论与实践以及最新动态和未来发展方向进行研究，以期能较为系统地将有效性教学理论介绍给读者，并能对我国的有效性教学理论与实践有所启示。 二、研究内容 人们对教学的认识往往有两个层次，从广义上来说，大多数学者都赞同“教学过程既不是单纯的教授过程，也不是单纯的学习过程，它是教师的教授活动与学生学习活动的统一”[1] [日]佐藤正夫著，钟启泉译.教学论原理.北京：人民教育出版社 [1] [日]佐藤正夫著，钟启泉译.教学论原理.北京：人民教育出版社1996，201. 对于“有效性”（effective，或译为“效能性”），具有代表性的解释是“足够实现某一目的；达成预期或所期望的结果”[2] Flexner, S. B..The Random House Dictionary of the English Language (2nd ed.). New York: Random House, Inc., 1987, p. 622. [2] Flexner, S. B..The Random House Dictionary of the English Language (2nd ed.). New York: Random House, Inc., 1987, p. 622. [3] Murray, I. A. H., Bradley, H., Craigie, W. A., Onions, C. T..The Oxford English Dictionary (Volume V, 2nd ed.). Oxford: Oxford University Press, 198