3方程的根与函数的零点(3).pptVIP

四、教法分析 教法上，以问题为纽带，用问题引出内容，激发学生积极主动地进行探索；同时向学生渗透问题意识，培养学生发现问题、解决问题的能力。 采用 “提出问题——引导探究——得出结论——实际应用”的教与学模式. /hgyxw/ 五、教学过程 提出问题，激发学生思考 函数零点概念 零点存在定理 巩固及应用 总结提升 课后作业 巩固及应用 /hgbfw/ 一些复杂的方程无法求解，造成学生的认知冲突,引发学生的好奇心和求知欲。此时开门见山的提出用函数的思想解决方程根的问题,点明本节课的课题。 （一）设问激疑，引出课题 设计意图 五、教学过程 求方程3x2 － 6 x+1=0的实数根 变式：求下列方程的实数根 3x3 － 6x+1=0 问题1： lnx+2x-6=0 /xjdb/ （二）启发引导，逐步深入 五、教学过程 设计意图 以问题激发学生思考，将大问题分解为几个小问题，自然地得到函数和方程的初步认识。 让学生体会到如何分析问题。 一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0) 与二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)有什么联系？ 问题2： 子问题： 形式上有什么相同点？ 有什么不同点？ 怎样可以由函数得到方程？ /bbin/ （三）数形结合，巩固认识 五、教学过程 设计意图 以实例说明方程、函数、函数图象三者的关系,渗透数形结合的思想。为引入函数零点的概念打下基础。 方程的根 函数值y=0时的x的值 函数图象与x轴交点的横坐标 x1=－1, x2=3 x y 0 －1 3 2 1 1 2 －1 －2 －3 －4 (－1,0) (3,0) 板书 /byjt/ 五、教学过程 设计意图 　　从具体到一般，从简单到复杂,培养学生的思维能力和归纳能力． 　　 （三）数形结合，巩固认识 /bbingw/ 五、教学过程 设计意图 自然地得出函数零点的概念。 　　 （四）顺水推舟，得出概念 方程f(x)=0 的实数根 函数y=f(x)的图象与 x轴交点的横坐标 函数y=f(x)的零点 函数值等于零时的x的值 /bypt/ 五、教学过程 设计意图 自然地得出等价关系。 　　 （四）顺水推舟，得出概念 方程f(x)=0 有实数根 函数y=f(x)的图象与 x轴有交点 函数y=f(x)有零点 /byptgw/ 1. 会判断函数是否有零点； 2.会用解方程的方法求简单的函数零点; 3.体会方程与函数的联系； 4.明确函数的零点是一个实数。 （五）概念辨析，巩固新知 设计意图 五、教学过程 判断下列函数是否有零点，若有，请求出 /bbinylc/ /byjtgw/ 设计意图 五、教学过程 （六）提出问题，探索零点存在定理 问3： 函数y=lnx+2x-6的零点存在吗？ 若存在，大致在什么区间？ 用什么判断？ 用图象！ 激发思考 /bbinyulechang/ 设计意图 五、教学过程 将函数的零点转化到图象上来，使抽象的问题直观化，更利于学生理解定理的本质. 探索定理的过程中，通过正看、逆看、换条件看，培养学生缜密思考的良好习惯。 a b x a b x 如果函数 在区间 上的图象是连续不断的一条曲线， 1. 一定有？有几个？一定没有？ 2.如果图象不是连续不断的,能否一定有? 让学生动手画 3.怎样用数学符号表示零点存在的条件？ （六）探索零点存在定理 /bbindb/ 设计意图 五、教学过程 定理的发现过程体现了数形结合的思想和转化的思想。 如果函数 在区间 上的图象是连续不断的一条曲线， 函数零点 函数图象 端点处函数值符号 （六）零点存在定理 /bjlpzcy/ 设计意图 五、教学过程 （七）定理应用 通过反馈练习,使学生会直接应用定理找出函数零点． 巩固练习：已知函数f(x)的图象 是连续不断的，有如下的x,f(x) 对应值表： x 1 2 3 4 5 6 f(x) 2 3.2 -7 11 -2 -1 函数在区间[1,6]上的零点 至少有 个 /hgxewz/ 设计意图 五、教学过程 （七）定理应用 通过反馈练习,使学生初步运用定理找出函数零点所在区间． 练习1、函数f(x)=x3+x-1在下列 哪个区间有零点（ ） A.(-2，-1) B.(0，1) C.(1，2) D.(2，3) 练习2、求证：方程5x2-7x-1=0 的一个根在区间(-1,0)内， 另一个根在区间(1,2)内。 /amdc/ 引导学生用定理解决问题，然后利用函数单调性判断零点的个数，并借助函数图象对整个解题思路有一个直观的认识. 设计意图 五、教学过程 （七）定理应用 例1.求函