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PAGE PAGE 1 信息技术课程内容组织的三层架构 　　[摘要]以工作主线组织信息技术课程内容有没有更具操作性的组织方式？“技术工具—技术活动—技术思想”的三层架构可以作为该问题的一个简要回答。所谓“三层架构”，是指以技术工具（相关基础知识及技术工具的操作技能）为基础、以技术活动（利用工具及其操作技能解决问题的过程与方法）为核心、以技术思想为归宿的信息技术课程内容组织线索。其中，如何设计具有聚类特征的情境化技术活动成为课程和教材开发的关键，以功能、目标、思想为依据的聚类模式可供参照。 　　[关键词]信息技术课程内容组织线索；工作主线；三层架构；聚类模式 　　[中图分类号]G423[文献标志码]A 　　[作者简介]钟柏昌（1978—），男，江西宜丰人。副教授，博士，主要从事教育研究方法、信息技术教育等研究。E-mail：zhongbc@163.com。 　　关于信息技术课程内容组织线索的讨论由来已久，我们更是在相关杂志上连续有多篇文章对其进行探讨。[1][2][3][4]随着实践日久、观察日深，我们开始感觉到，仅仅从单一的某种线索出发，已经不能很好地支持信息技术课程内容的组织问题。因配合龙芯计算机（使用Linux操作系统）的推广工作，我们围绕任务的完成，确定了一个“龙芯—Linux教育发展计划”，再次系统地对信息技术课程内容的组织问题重新展开了认识，在对宏观的课程内容体系建设进行思考[5]的基础上，对微观的课程内容组织形成了一个“技术工具—技术活动—技术思想”的三层架构。经过一段时间的辨识，也经过具体教材开发中的尝试，更基于与诸多一线优秀教师的交流，我们确定信心，形成此文。 　　一、信息技术课程内容组织线索的发展 　　信息技术课程最早是采用经典的知识点方式来组织和实施的，以知识点作为课程体系建构的核心思路，我们姑且称之为知识点主线，特别体现在早期程序设计语言的课程与教学，重视语法和词汇等程序设计语言本身的知识内容。知识点主线在我国计算机教育启蒙过程中起到了积极的作用，但其精英主义教育取向和远离生活实际的局限日益受到人们的强烈批判，被视为“大学计算机专业知识的简单下放”。 　　在实用主义教育思潮的影响下，在对知识点主线反叛的基础上，人们提出了“工具论”，主张以软件工具的应用作为计算机课程体系建构的主体思路，我们姑且称之为工具主线。“工具论”者认为，“计算机只不过是现代社会中的信息处理、信息传播的工具，只要能操作、会应用就行了”。[6]这种学以致用的观点有着它的合理性，能够激发学生学习动机和掌握技能的积极性，推动了我国计算机教育的大面积实施。但应用层的技术工具无法包纳内涵丰富的现代科学体系，也无法包纳知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，容易陷入技能训练的窠臼。因此，“工具论”所带来的教育教学的机械化和课程价值的俗化，削弱了信息技术的课程地位，其工具理性也受到了人们的批评。 　　通过对以工具主线课程体系的批判与反思，课程开发者们意识到信息技术课程应该超越技术本身，学校教育不能也不可能将不断翻新的软件逐一教授，对学生未来发展更有价值的应该是对技术的理解和应用信息技术解决实际问题的能力。主题活动是作为对技能训练与工具主线的反叛应运而生，它几乎与“任务驱动”教学法被同步地引入新生的信息技术课程，它强调围绕某一主题展开学习，让学生在活动中应用技术，提高应用能力，使教学跳出单纯培训技术和学习工具的层面。主题活动式的内容体系建构和教学，摒弃了“工具论”、“技术论”，倡导信息技术的学习与现实生活的联结、与各学科的渗透，给学生营造出一个全方位、立体的信息技术学习环境。然而，主题活动模式也显现出其先天的不足：（1）主题活动倡导信息技术的学习与现实生活联结，过分迁就“生活化”，这样不易构筑完整的知识体系，难以达到基础教育的基本要求，而内容体系的严整性既是基础教育的基本要求，也是课程吸引学生的内在魅力。（2）在主题活动中，注重学生的亲身体验，将信息技术的知识和技能融会到相应的设计的任务中，让学生亲历信息的获取、整理、分析、加工和发布、交流等环节，但施行的过程中往往遇到这样的困惑，例如，在每次活动开展之前，都需要学生对信息进行收集、整理，这样在教学的过程中，往往造成某些环节的简单重复，在有限的教学时段内，使成本效益受损严重。（3）既然信息技术课程可以由其他主题所完全牵引，信息技术彻头彻尾地以辅从性工具的面貌出现，一个质问随之产生：既然这样，信息技术课程究竟有无独立的不可替代的内涵？信息技术课程有独立存在的必要吗？ 　　在以知识点、工具为线索，以及以彼此独立、互相缺少内在联系的序列“活动”为线索的做法相继遭到批判之后，在新课程改革浪潮的促动之下，我们在普通高中信息技术课程标准的研制以及相关教材的开发过程中，提出并贯彻了所谓以“工作”为