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试论综合实践活动课程实施模式的多样化 【摘? 要】：综合实践活动课程在实施过程中出现了改造整合式、学科延伸式、条块分割式、系列主题式、自主课题式、记录本式、项目引导式等各种多样化的实施模式。面对这些模式，我们一方面应该持有宽容的态度，肯定学校的积极主动性和创造性，同时也要深刻分析这些模式产生的背后所反映出来的问题。这些模式各有优缺点，每一所学校可以根据自身的特点和需要灵活选择、有机整合各种模式，追求课程实施效果的最优化。 综合实践活动课程是新课程改革中出现的新事物，在课改伊始，人们对综合实践活动课程的概念、内容(包括指定领域与非指定领域之间的关系)、实施、评价等问题进行了不少的研究和探讨。由于没有现成的教材，需要教师自己开发课程，很多学校、教师都是摸着石头过河。 然而，到现在，综合实践活动课程开设已经三年多了，虽然在此过程中，学校和教师都遇到了前所未有的困难与挑战，但也逐渐在实践中摸索出了一条适合自己学校特点的发展道路，综合实践活动课程的实施开始呈现出多样化的模式。 一、几种具有代表性的综合实践活动实施模式 (一)改造整合式　　综合实践活动课程虽然是新课程改革中出现的新事物，但它的出现也并不是毫无基础的。20世纪90年代以来，我国九年义务教育阶段就设计和实施了活动课，中小学按照《全日制九年义务教育小学、初中课程计划》的规定，开设了班团队活动、晨会(夕会)、科技文体活动、体育锻炼、校传统活动和社会实践活动等六大类活动课，在教育实践层面，探索了活动课实施的一系列操作策略。很多学校在这些方面都很有基础，如果把这些优良的传统丢掉实在太可惜，于是很多学校在此基础上，结合综合实践活动的特点与要求，重点突出活动目标的综合化，学生学习方式的探究性、活动的开放性以及学生的主动参与等，将原先的班团队活动、传统节日活动加以改造和有机整合，起到了良好的效果。 这一模式的优点在于教师操作起来驾轻就熟，难度降低，有利于保持和发扬学校的特色。缺点是容易步入旧的巢窠，受惯性影响，走老路，活动的综合性不够、探究性不够、有的甚至成为一种特长训练等。为此，笔者建议在使用这一模式的时候要注意处理好继承与创新之间的关系，在继承的同时更要有新的发展。 (二)学科延伸式 学科延伸式是指以学科为基点，延伸开去，将学到的知识运用于实践、运用于生活的综合实践活动实施模式。这一模式中，课程内容虽然具有综合性，但还是相对侧重于某个学科，如语文综合实践活动、数学综合实践活动、思品综合实践活动、艺术综合实践活动课等等。这一类型的综合实践活动课程显然与综合实践活动课程的标准定义不符，但是在实践中，各门学科与综合实践活动课程之间有着千丝万缕的联系，很多时候，综合实践活动课程的选题就直接来源于学科上某一内容的启发，由此拓展延伸开去，就形成了综合实践活动课程的一个专题。这一模式的优点在于有利于加强学科之间的联系，加强学科与生活的联系，加大整个课程体系综合的力度，培养学生的应用实践能力，提高学生对学科的学习兴趣等。 (三)条块分割式 有的学校把综合实践活动课程的指定领域、非指定领域进行条块分割，分别安排在不同的课时或者不同的年级分别开设，或者把综合实践活动课程中的信息技术、劳动技术单列课时，剩余的课时再另做安排，以下是江苏省太仓市第一中学综合实践活动安排表[2]。 太仓市第一中学综合实践活动安排 ??? 从以上课表我们可以看出，太仓市第一中学采用的是典型的条块分割式实施模式。对这一模式的批判较多，主要理由在于认为这一模式机械理解并分割了综合实践活动课程指定领域与非指定领域的几块内容，信息技术作为一种手段和工具，应贯彻于其他各块内容中，而研究性学习作为一种学习方式，也是贯穿其中的核心。其实，这几块内容看似被分割，但是在实际的操作过程中，还是难免相互交叉和相互联系的，还是能够体现出一定程度的综合性和实践性。 这一模式的优点在于便于操作，不管是在课时的分配上，还是在师资方面，教师都习惯于这样类似分科式教学的模式，而且每一块内容都分工明确，不会出现推诿扯皮的现象。建议实在有困难的地区和学校可以先条块式分割，在此基础上，再尝试作进一步的整合。 (四)系列专题式　　所谓系列专题式就是将综合实践活动课程的内容划分为几大专题，这些专题彼此之间又形成一个个系列，综合实践活动课程的实施就围绕这些专题有序展开。这一模式与日本综合学习时间的实施非常相似，日本于1998年12月和1999年4月分别发布了中小学的课程标准，关于综合学习时间，新课标列出了如国际理解、信息、环境、社会福利、健康等几个主题，让学校根据自己的特点来选择适合自己的课题。 在专题的划分中，不同的学校会从不同的纬度出发，如有的学校确立了国际理解、健康安全、环境保护、社会参与、生活经营、资讯科技等几个专题领域。除此之外，比较常见的主要是从我与社会、