共济的鳞片十二载数学化教学的省思.PDFVIP

EduMath 30 (8/2010) 共濟的鱗片 ：十二載數學化教學的省思 馮振業 香港教育學院數學與資訊科技學系 引言 香港數學教育學會創立之初 ，提出「四維共濟」作為發展數學教育的 綱領（黃，1995）。縱向跨越小、中、大學教育及教師教育，橫向涵蓋學生、 教師 、數學工作者和數學教育工作者。置身其中，我認定自己乃從事教師 教育的數學教育工作者 。誠然，數學教育工作涉面甚廣，層次亦多，猶如 一頭巨龍。個人的接觸面，難免只及其一鱗半爪。為了不致精力過於分散， 陷入杯水車薪 ，勞而無功的境地，十二年前，便下定決心，與小學數學教 師同行 ，為數學教育的發展努力。當時的心念十分單純 ，只求目睹優秀的 數學課在小學的教室出現 。此共濟之旅，始於1998 年優質教育基金的撥 款，成就了我推動的數學化教學 。 過去十二年 ，自己專注協助小學教師推行數學化教學，數學教育領域 內的其他事情 ，涉獵不多，所看到的景象，恰似巨龍身上的一塊鱗片。如 果以此推敲香港數學教育的形勢 ，難免失諸偏頗。建議讀者以一個實踐主 義者的自白看待本文 ，省去過多的聯想。本文有三大主旨：（一）實踐數學 化教學的心路歷程 ；（二）簡單介紹對數學化教學有重大啟發的人物及他們 的思想；（三）報告十二年數學化教學的進展及其對香港教育環境產生的影 響。礙於篇幅所限 ，必須略去有關課題教學設計的討論。由於不少工作已 有文字記載 ，有興趣的讀者應可找到相關的資料。 從哪裡開始 ？ 在闖進小學課堂之前，腦子裡曾經浮出一大堆問號，其中較重要的是： 自己沒有小學教學經驗，憑甚麼要小學教師理會我？如果有教師願意和我 交流 ，我可以對他（她）的工作作出怎樣的貢獻？在欠缺實踐經驗的前提 之下 ，我只可能在理論層面有些貢獻。可是，教師需要哪些理論？如果教 師願意在繁重的工作之下 ，騰出一點時間學習新知識，我應建議他（她） 學些甚麼？ 15 數學教育第 三十期 (8/2010) 自1991 年開始從事數學教師培訓工作 ，即反覆面對一個無法逃避，卻 又很難回答的問題：「為何要按如此這般的鋪排，教授某某課題？」多年來， 最常聽見的回答 ，不外是「某某課本是這樣教的」或「某某專家說要這樣 教的」。這種訴諸權威的心態 ，泛濫得使我時常以「理念真空」來描述教師 的教學決策。數學解難教學一代宗師喬治．波利亞（George Pólya ）也曾批 評這種沒有靈魂的教學工作 ： Now, in teaching as in several other things, it does not matter much what your philosophy is or is not. It matters more whether you have a philosophy or not. And it matters very much whether you try to live up to your philosophy or not. The only principles of teaching which I thoroughly dislike are those to which people pay only lip service. (Pólya, 1962/1981, v.2, p.106) 當準教師被要求交代教學設計背後的理念時 ，容易搬出一些來自心理 學研究的跨學科理論 。可是，這些理論很少能照顧數學的獨特性，更遑論 解決數學科的教學問題 。過去半世紀有關數學教學研究，有不少是以心理 學研究作為基礎的。近年流行研究「學習」，著重探討學習者的表現和思考 過程，對教學工作的構思和組織，卻較少觸及。對於這種應用心理學理論， 試圖解決數學教學問題的取向 ，波利亞參考了