学习的环境的设计和协调自律学习及远程教育.ppt

玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 学习环境设计与协调自律学习及远程教育 西之园晴夫 　　　　佛教大学教授　 从系列研究中得到的暗示 教育设备中哪些被保留了？ 学习开发的2个方向性 重视教育目标、教育内容的现代化路线 明治时期以来的启蒙思想=现代化的推进 以教师教，学生学为知识传递的基本 孕育产业，期待科学技术的振兴 追求学力世界第一！ 对重视学习权和创造性学习的对应 为在多变的社会中生存，重视学习权和创造性 对多种学习者的多样化需求的对应 根据协调自律学习的主体学习 问题解决和知识创造，支撑个人成的学力 不过分依赖他人教的学习组织 根据大学的教授法开发室的授课评价结果 不知道　　　　　　　　　　　　　不太知道 稍微清楚 非常清楚 暗喻成酿造技术的授课图 课程的概要 每周的留言系列 授课设计的MACETO模型 协调自律学习的共同开发手法 基本理念(Concept)：开发时的共享视点 「教育方法学」中课程作为自律协调学习来开发 隐喻(Metaphor)：利用熟知的技术来象征共同理解的构成 　　　　暗喻成酿造技术 印象(Image)：利用图表等表示出共同理解的构成 模式(Model)：成为开发的指导 MACETO模型 命题（Proposition）：经验知识的记述 由组织象征论的解释 从以前重视效率和效果的机能主义立场，加上了重视系统方法的解释 从重视意思、价值等，和解释学校文化、教室文化的组织象征立场出发，课程设计和分析成为可能 多变社会中的协调自律学习与教师的力量 变动社会中的教育 不求教的满足， 更求学的愉快！ * * * 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 国土社 教育工学的基础 1971 井上光洋 教育方法学 教育工学 课程的过程 课程改造的技法 教育工学的原理与方法 教育方法 技术的哲学 教育技术论 书名 明治图书 197? 坂元 昂 岩波书店 1996? 佐藤 学 第一法规 1984 井上光洋 第一法规 1981 西之园晴夫 明治图书 1980 坂元 昂 岩波全书 196? 细谷俊夫 岩波全书 1951 三枝博音 1939 海后滕雄 出版社 出版时间 作者 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 可动，教授，学习 可动，学习， (教授) 半固定，学习，教授 固定，学习，教授 固定，教授，(学习) 固定，教授，学习 固定，教授，(学习) 固定，教授 固定，教授，学习 特征、用途 大 大 大 大 中 中 小 小 小 功能 ○ 低价 印刷品 ○? 中程度 手机(PDA) ○? 高价 e-Learning × 超高价 CAI △ 中程度 电视（教室内） △ 中程度 OHP △ 高价 VTR，VCR × 高价 反应分析器 × 高价 教师机 持续 价格 设备、媒体 这里的学习是指以学习者为主导利用的设备。 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 日常的学习及教育机关 公认的教育机关 学校、大学 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 改变日常生活中的学习扩大后的教育机关学校、大学 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 以协调自律学习为目标，共享多数人的课程信息 课程科目：教育方法学(2005年春) 听讲者数：276名44组，11个学习团体运营 授课时间：周五3学时(12:50-14:20) 使用教室: 大课堂（4人×4脚×30列） 　　　　　图书馆和学习实 教材、教具：印刷教材和手机(教室内)， 　　　　　图书馆、网络 　　　　　大学的台式机和学生自己的电脑 实践目的:知识创造型的授课，项目方式 授课形态：团队学习和个人学习的结合 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 受講態度 受講成果 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 1981年 授课的过程，第一法规 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 中间 发表 个人的调查 组发表 信息的收集 组讨论 学生的 问题意识 信息 信息 提出 获取学分 主题:知识社会的学校、园教育的创造 报告书 自律协调学习 组学习 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 组学习时的留言 个人学习