课题设计论证范文.pdf

四、课题设计论证 1、选题 ：本课题国内外研究现状评述，选题的意义。 2、 内容 ：本课题研究的主要思路（包括 视角、方法、途径、目的） ，重要观点。 3 、价值 ：本课题创新程度，理论意义，应用价值。 4、 研究基础 ：已有相关成果， 主要参考文献 （限填 20 项）。（请分4 部分逐项填写， 限 2500 字内）。 1、 选题： 心理健康工作又称之为心理卫生工作，在当代它始于 20 世纪初，至今已有百余年的历史。 心理健康评估工作者研制了各种系统的评估方法， 20 世纪 80 年代我国的心理健康评估工作主 要从国外引进了许多常用评定量表，尽管根据我国国情对其中一些进行了修订，但这些量表仍 然将心理健康水平的评估与心理异常情况的诊断揉合在一起。如目前国内使用较为广泛的心理 健康评定量表 SCL-90 －症状自评量表， 此量表从精神病症状学的内容出发， 以躯体化、 强迫症 状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性划分维度。它广泛应用于对精 神病患者的临床研究，同时也用来评价个体心理健康的状态水平。 SDS －自评抑郁量表及 SAS －自评焦虑量表，它们编制的出发点也都是为了诊断抑郁病人和焦虑病人，也用于评价健康人 的心理状况。它们所测评的四个维度分别是： （1）精神性－情感症状 （2 ）躯体性障碍 （3 ） 精神运动性障碍 （4 ）心理障碍。 随着心理健康教育工作的深入开展，对正常人心理健康状况水平的正确评价，尤其对学生 心理适应性水平的评定，要求对健康水平的发展性评价独立于对心理异常水平的诊断性评价。 针对这种适应性评价，国外 Butcher, Dahlstrom, Graham, Tellegen, Kaemmer （1989）对明尼苏 达多项人格量表（ The Minnesota Multiphasic Personality Inventory, MMPI ）进行了修订。新修订 的 MMPI-2 主要对发展性咨询中的心理健康问题做出评估，对学生来访者给予发展性的指导。 The College Adjustment Scales （CAS ）评定量表中主要以焦虑、压力、自杀观念、弊病本质、 自尊问题、人际交往问题、家庭问题、学业问题、职业选择问题等 9 个方面作为大学生心理适 应水平的评定维度。 The Student Adaptation to College Questionnaire （SACQ ）评定量表则从学业 适应、社会适应、个人情感适应、对大学的依恋等 4 个维度评定大学生的心理适应健康水平。 近年来，我国的心理健康工作者在继承本国研究和借鉴国外研究的基础上，也对大学生心 理适应水平进行了广泛地调查。如陶沙（ 2000 ）从生命全程发展观来讨论大学生的入学适应， 认为评价适应性水平的维度分为（ 1）学习适应； （2 ）人际适应； （3 ）生活自理适应； （4）环 境的总体认同； （5）身心症状表现。褚澄（ 2000）在高校新生生活适应能力的调查中划分的维 度为生活方式、生活自理能力、师生关系及同学关系。孙天宜（ 2001）则从积极适应和消极适 应两方面对大学生的适应状况进行调查，其中的积极适应包括自主性、社会责任感、坚持性和 生活满意度，而消极适应则包括问题行为和消极情绪。 针对以上国内外的研究，发展性评价独立于诊断性评价是心理健康工作发展的趋势。心理 适应性水平的评价在国外虽说有一定的规范，有科学的量表，但这些量表若直接用于我国学生 的心理适应评定，就忽视了文化差异的影响，不能准确评定我国学生心理适应性的状态水平。 国内有关研究结合了我们的文化背景，但在科学规范性方面还未达到测量化、标准化的水平。 “九五” 课题中关于中小学心理素质的建构与培养的结果表明，我国绝大部分学生的心理是 健