教育均衡的伦理困境、伦理成因与伦理对策研究.PDFVIP

教育均衡的伦理困境、伦理成因与伦理对策研究 教育均衡的伦理困境、 伦理成因与伦理对策研究 徐伯钧 姚毅萱 内容提要 教育均衡的伦理困境包括“个体教育公平”、“教师流动”、“校际合作”、“政府目标”等几个方 面的伦理悖论，具体表现为“自由择校”与“就近入学”之争、“正向流动”与“逆向流动”之争、“资源集中”与 “资源分散”之争、“教育均衡”与“绩效考核”之争。这一困境的伦理成因包括概念认知问题、对策思路问题 和管理体制问题等多个方面。对于这一问题的伦理思考要求协调好多个方面的伦理关系，具体包括投入与 效率、规模与规律、外在与内在、同质与特色、重要与一般、政府与学校等几个方面。 关键词 教育均衡 伦理困境 成因及对策 徐伯钧，江苏第二师范学院副教授，江苏省教育科学研究院教师发展研究所所长，博士 210013 姚毅萱，南京艺术学院流行音乐学院讲师 210013 教育均衡作为教育工作目标教育本质规律的基础要求，在长期的教育实践中面临着政府、学校、 教师与学生等的多重矛盾与困境，这一方面产生于教育资源匮乏的背景，另一方面更来自于教育伦理 思维的错位。教育系统作为一个伦理实体其主要工作目标不应是物质性的功利获取，而应为受教育 者与教育实体的共同进化，这一目标的实现需重新考量教育均衡的基本伦理性质与伦理策略。 一、教育均衡的伦理困境 1.“个体教育公平”的伦理悖论：“自由择校”与“就近入学”之争 “个体教育公平”是个看起来简易，细思却令人困惑的问题，这一问题的由来在于处于不同社会地 位的教育资源追求者出于自身利益而追溯的矛盾伦理立场。强势社会群体出于自身的教育资源争夺 能力，一般趋向于认同“持有公正”和“交换公正”，资源分配结果应该是个体正当努力的报酬，获得符 合个体正当努力程度的教育资源才是公正的资源分配方式，因此应该认同“自由择校”。弱势社会群 体由于无法完成与强势群体的资源争夺，一般更趋向于最为基础的“人格平等”，无论个体竞争能力如 何，均不能以此否定受教育者获得良好教育资源的权利，因此应该认同“就近入学”。此两类观点均根 源于优质教育资源的稀缺，并各依其理提出“公正”的解决之道。 · ·2017/4江苏社会科学 264 教育学研究 沿此逻辑伸展，便会发现以上两类“公正”之道将会陷入的伦理困境。“自由择校”论肯定了个体努 力的价值，却忽视了代际差异延伸的伦理合法性问题。强势与弱势群体自幼并无人格平等上的差异， 因此也不存在获取教育资源优劣的天然合法性。弱势幼体因其长辈能力差异而产生的教育资源获取 劣势对其自身来说并不公正，由此造成的自身提升机会缺乏显然更不公正，依此出发便可挑战“自由 择校”论的伦理立场。“就近入学”论强调了“人生而平等”这一基本伦理理念，并因此延伸至“个体应有 均等教育机会以提升自身”的这一观念，但却忽视了“个体正当努力”以及“个体自由选择”的伦理合法 性。无论是“长辈努力”还是“幼体努力”均有其自身合法性，同时个体天然心智差异也有其天然伦理 合法性，个体在其自身正当努力和能力以及个体正当旨趣基础上的“自由选择”权利也同样合法，因此 “就近入学”无疑是在优质教育资源稀缺前提下的次优选择，而不具有天然的伦理合法性。 2.“教师流动”的伦理悖论：“正向流动”与“逆向流动”之争 “教师流动”有“正向流动”和“逆向流动”之分，各自可以寻求自身的伦理解释。“正向流动”符合正 常的伦理规律，亦即教师通过自身努力获得教育系统的价值确认，从而获得进入更为优势的体系层 级，获得更大的事业空间和更好的生活福利。个体发展和福利与其自身努力和能力成正比例，这即是 教师个体价值确认的过程，也是教育体系自身进化的需要，二者相得益彰，共同促进整体社会教育进 步。“逆向流动”是优质师资对于教育系统薄弱环节的有效增补，这一增补践行了教育资源均衡的普遍 目标，确认了弱势教育群体的人格平等，很大程度上提供了弱势群体通过接受优质教育而提升自身、 改变自身处境的机会，同时也从社会效率和社会整体的角度提升了优质教育资源的应用合理性，因此 被视为当前基础教育均衡的普遍选择。 教师“正向流动”和“逆向流动”目标均为提