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2012年10月 《语文课程标准》研读（2011版） 《语文课程标准》研读 具体坚持与发展 1.语文课程性质的表述。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 2.语文课程的核心理念“语文素养”以及基本理念（四点）。 3.总目标没有实质性变化，只有个别添加。个别词句的修改和一些提法的调整。 4.教学建议没有太大变化。前四点一样（各点具体内容有修改），第五点改为具体建议，但进一步强调关于语文学习的关键性的要求，补充相应的措施和说明。 5.关于语文知识和教学能力训练的问题坚持以往观念。 6.学习方式的坚持，自主、合作、探究。 感受 1.坚持了核心观念及主要举措。 2.突出了“语文教育优良传统的继承”。 3.强化“语文性”或“语文味”，一定程度上的回归。 4.评价建议更加具体，增加了学段的具体要求。 5.强调网络的运用。 6.强化教师的指导作用。 理念 理念一：正确把握语文教育的特点P2 “应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。” 案例：《丑小鸭》 理念二：积极倡导自主、合作、探究的学习方式 P3 “综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。 ” 关于教学建议 除了四点具体要求外，在五个板块中有了一些新的表述，更具操作性。 关于识字、写字与汉语拼音教学 “识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。” 按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。 P21 阅读教学的界定 阅读：是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读教学：是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 阅读教学界定的变化对我们解读文本有新的启示 阅读教学 “阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。” 观点：顺学而导，高效发展 （四“点”） 教学的起点、教学的重难点、思维的瓶颈点、能力运用的关键点 案例研讨：五下《将相和》等 阅读教学 关于朗读：各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。 思考：怎样区分各学段之间的有感情朗读？ 案例：四下　古诗词三首《渔歌子》 二下《丑小鸭》 关于写作 “要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。” 积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。 关于语法修辞 “学段目标与内容”中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。 目的：培养语感 评价建议 更加具体，增加了学段的具体要求。 关于精读的评价 第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累； 第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握； 第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思