李木洲高考文理不分历史逻辑与现实意蕴.PDFVIP

年 月 湖北大学学报（哲学社会科学版） ， 第 卷第 期 （ ） 高考文理不分的历史逻辑与现实意蕴 （湖北大学教育学院，湖北 武汉 ） ［摘 要］纵观高考建制以来考试科目的分合演变，历经了“不分———两分———三分———两分———不分”的过 程，基本按照“追求考试效率———注重考试科学———回归考试本真”的历史逻辑演进，且呈现出分多合少、分时议 合、合时议分的特征。新高考试点不分文理科，是复杂的政治变革、社会变化、文化变迁、教育发展以及制度尝试与 制度学习的综合产物，并非是简单的历史回归。它既符合世界大学入学考试科目设置的基本范式，也符合国际拔 尖创新型人才培养的基本规律，是基于时代变迁对人才选拔培养目标变化的适应性回归。从不同视角来看，高考 文理不分具有多重现实意蕴：有利于引导基础教育改革，推动素质教育发展；有利于完善人才选拔机制，促进创新 型人才培养；有利于健全高考选才功能，推进高考制度现代化；有利于建立平等知识观，转变人才培养理念。 ［关键词］高考；文理分科；历史逻辑；人才选拔培养；基础教育 ［中图分类号］ ［文献标志码］ ［文章编号］ （ ） 年 月发布的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》指出，自 年起全面推进高 考改革，到 年基本形成“分类考试、综合评价、多元录取”的考试招生模式。其中，关于深化高考科目 设置的改革，指定率先在上海、浙江试点“不分文理科”。这意味着我国自 年恢复高考以来首次尝试 取消文理分科。回溯历史，我国大学招生考试文理分或不分，抑或是如何分合，不仅各种理论争论由来已 久，且在实践中也出现过数次分分合合，如今几经变迁，貌似又回到了原点。这是简单的回归，还是理性 的诉求，有待深入探讨与明晰。本文旨在系统梳理我国高考文理分科历史演变的基础上，结合具体的时 代背景与改革动机，廓清文理分分合合背后的历史逻辑，揭示当下文理不分的现实意蕴。 一、文理分科的历史演变 历史虽然总有惊人的相似之处，但每一次的反复或重演，其动因、条件及目的却不尽相同。正如列宁 所指出的，“考察每个问题都要看某种现象在历史上怎样产生，在发展中经历了哪些主要阶段，并根据它 的这种发展去考察这一事物现在是怎样的” 。也就是说，要探明事物或事件的发展状态及趋势，既不 能简单地归因，也不能武断地定论，而必须结合具体的历史背景与条件进行具体分析。因此，系统梳理高 考文理分科的历史演变，是探清当今高考文理不分的历史逻辑及其现实意蕴的重要基础。 中国是考试的发源地，分科考试古已有之。早在 多年前的科举时代，“分科取士”便是常用之 法，其具体分设常科与制科，而仅常科的科目又曾设置过秀才、明经、进士、俊士、明法、明字、明算等 余种。不过，在后来的演化过程中，科举考试科目逐渐由灵活走向固定、由分散走向集中、由多元走向单 一，至“元代以后，一直到明清，只设进士一科” ，这也成为它在 年终被停废的重要原因之一。值 得一提的是，清末处于“千年未有之大变局”，尤其是鸦片战争之后，中国社会动荡、政局不稳、思潮繁杂、 科技兴起，在科举被废前夕也曾在考试内容上作出过调整，即在以传统“四书五经”为主的基础上，增设 西方先进的军事、机械、化学等自然科学与实用科技类试题。而在晚清西学东渐风潮的影响和内忧外患 的压力下，清政府兴办的各类新式学堂，主要以引进和传授西方近代社会科学知识与自然科学技术为旨 ［收稿日期］ ［基金项目］国家社会科学基金青年资助项目：CAA140117 ［作者简介］李木洲（ ），男，湖北广水人，湖北大学教育学院副教授，教育学博士，主要从事考试制度、高等教育 理论与历史研究；张悦（ ），女，安徽无为人，湖北大学教育学院 级硕士研究生。 第 期 李木洲等：高考文理不分的历史逻辑与现实意蕴