课堂教学中的人际互动.docVIP

PAGE PAGE 1 课堂教学中的人际互动 　　摘要：课堂教学中的人际互动过程，是指课堂教学中发生于教师与学生及学生与学生之间的互动过程。人际互动过程是直接影响教学效果的重要因素，许多研究表明，人际互动通过影响课堂气氛，课堂中的反馈以及学生的课堂参与程度而影响课题教学的效果。 　　关键词：课堂教学；人际互动 　　中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1003-2851（2012）04-0201-01 　　在中小学的课堂教学中，直接参加人际互动的主体有三种：即教师个体与学生个体及学生群体。对这三种主体加以两两组合，就可区分出多种互动类型。如教师个体与学生群体的互动，教师个体与学生个体的互动，学生个体与学生个体的互动，学生个体与学生群体的互动，学生群体与学生群体的互动。 　　一、做一个积极的欣赏者 　　以欣赏者的眼光对待学生，这在教育上能够产生强烈的教育效应，这是教育理论已经提供的研究成果。学过教育理论的大概都知道罗森塔尔效应。这是借喻古代希腊的一个神话，有个叫皮格马翁的人，他精心雕刻了一座女神像，他被自己雕刻的女神像迷住了，整天对他虔诚地膜拜，最后女神像被他的虔诚打动，终于变成美丽的少女。美国的心理学家把这个神话的力量用在了孩子的教育上，也同样取得了巨大的教育效应。这是欣赏的力量，教师的欣赏使学生的内在潜力发挥出来。 　　班主任要做自己学生的欣赏者，就是教师换十个角度看学生。可称之为“心理视角的转换。”尤其是对那些所谓的差学生、后进行，更应该进行这样的心理换位。这种换位首先建立对学生积极的认知，即不管是什么样的学生都必须把他看成一个成功的受教育者，不是看到他们的可恨之处，而是看到他们的可爱之处。如果我们这样做，就可能获得完全不同的心理感受，从而使自己对学生有新的认识。同时，欣赏学生就是要承认学生的人格存在是美好的，包括学生的全部人格，接受和信任学生，甚至连同他们的缺点也包括在内，这是做一个欣赏者的心理要求。 　　孩子们可能有很多缺点，可能与教育的某种原则并不相符，但做为教师是怎样看待孩子们的这些问题，用什么样的观念指导你去分析这些问题，就可能形成完全不同的教育理论。在教育中欣赏孩子们的优点，大概还是比较容易的，要说欣赏孩子们的缺点，那可能就比较难了。但有些时候，却要求我们的教育必须这样做，这是一种教育素质。 　　如果教师以一个欣赏者的身份看待自己的学生，你就会带着积极的情感面对自己的教育对象，以更加积极的态度关爱自己的学生。同时，这也为在班级中创造一个文明和谐的师生关系打下重要的心理基础。 　　二、尊重学生的个体文化 　　每一个学生个体都是一种文化的存在，这就是学生文化最基础本的特点。作为教育者，是容忍个体文化的存在还是否定学生今体文化的存在，这是影响班级师生关系的重要因素。这也是一个教育观念问题。如果认为应该尊重学生个体的文化存在的权利，那么，教师就会以平等的观念，尊重的态度对待每一个学生。 　　在我国由于受师权文化中心主义的影响，学生文化一直处于受否定地位。大多数教师在教育过程中，往往采取压制学生文化的教育态度。这种压制表现在：否定学生个体文化选择的差异性，用教师所代表的主流文化的价值来要求每一个学生。这是权威文化所形成的习惯和教育者的心理定势。 　　理想化与单一化是教育者采用不良教育态度采追求教育目标，而在教育过程中这种目标不能达到时，只得以自己作为教师的权利强迫学生按教师的要求去做导致的结果。这种教育心态，不仅采之于我们的教育理论，而且也来源于我们的传统教育。 　　中国古代强调“师术”，师术的主要内容是“严师”，如苟子言“尊严而惮，可以为师。”教者应以严格要求学生，要达到学生害怕和恐惧的程度。而师术的另一内容就是应有规矩。孟子曾经说过：“大匠不为拙工废绳墨”。意思是说学生一下子达不到你要求的目标，你可以改变教育的方法，但要求学生的教育目标是不能改变的。孟子的这种教育信念，实际已成为我们教育者的一种文化心态。学生必须达到教师的教育要求，必须按照教师的教育要求去做，在这种心态的支配下，当学生背离教育者的要求时，教师采取压制方式来实现自己的目标也就不足为怪了。 　　尊重学生个体，这就意味着承认学生个体存在的差异性，宽容学生文化个性的多样化存在，这包括学生在个性、观念、思想、价值等方面的多样化。老师要有这样的意识，需要有宽容的教育胸怀。有了这样的胸怀就能以平等尊重的心态对待学生。 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有教师关心学生的人格尊严，才能使学生通过学习而受到教育。”尊重学生的文化个性，就是尊重学生的个人的尊严，而许多教师在不知不觉中，就伤害了学生个人的尊严，甚至连教师自己都不知道，只是他对某个学生的一时忽视，就可能失去这个学生对教师的爱和信任。 　　当然，尊重物理学个体的选择，并不意味着放弃原则，现在的