第七章问题解决和创造性.pptVIP

第八章 问题解决与创造性 第八章 问题解决与创造力 第一节???问题解决与创造性概述 第二节 问题解决过程与条件 第三节???创造力及其培养 第一节???问题解决与创造性概述 一、问题与问题解决 二、创造力及其分类 三、问题解决与创造力的关系 一、问题与问题解决 （一）问题及其类别 1．什么是问题 按照现代心理学的理解，问题是指给定的信息和目标状态之间有某种障碍需要加以克服的情境。虽然很难给它下一个确切的定义，但是心理学家们在以下几点上看法还是比较一致的： 首先，问题是从问题情境开始的。 其次，问题的一个根本特点就是障碍。 第三，从结构上看，现代认知心理学认为，问题含有三个基本成分。 ① 给定成分：一组已知的关于问题条件与问题情境的描述，即，问题的起始状态； ② 目标成分；关于问题结论的描述，即问题所要求的答案，也就是问题的目标状态； ③ 障碍成分：从问题的起始状态到问题的目标状态之间的中介状态与各个步骤。问题解决的过程实质上就是如何在条件和目标之间架起桥梁，克服障碍，从而有效地实现由起始状态向目标状态的转化。 2．问题的类别 （1）莱特曼将问题区分为“规定良好的问题”和“规定不良的问题”。 （2）格力诺将问题区分为三类： 归纳结构问题、转换问题、排列问题 （二）问题解决 是最高形式的学习，它是由一定的情景所引起的，按一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的心理活动阶段，使问题得以解决的活动过程。 安德森（1980）对问题解决的定义是最具有代表性的，他认为问题解决具有以下三个特征： 1．问题情境性。 2．目的指向性：问题解决最重要的特征是具有目的性。 3．操作序列性：有些活动虽然也具有明确的目的性，如回忆朋友的电话号码，但过程太简单，只需单一的记忆恢复，没有运算序列，问题解决必须有一系列的心理操作。 4．认知操作性：即必须有认知成分的参与。 二、创造力及其分类 （一）创造力概念及其类型 1．创造力 心理学家们基本上将创造力界定为“一种产生即新颖又适用的产品的能力”。 也就是说，心理学家们在讨论创造力问题时大多数多会考虑两条标准：新颖性与适用性。 从创造的新颖性出发，我们说创造必须是在某种程度上的“新”，“新”有两种形式，一种是在旧事物的基础上改良革新，另外一种形式主要是不依赖于现成的旧有事物，通过创造产生出独特的新事物，这种新颖是“前所未有”。 从创造的适用性出发来看待创造力，我们说创造出来的产品必须是有用的。 2．创造力的分类 （1）真创造与类创造 （2）显性创造力与隐性创造力 （3）科学创造力、人文社会创造力与艺术创造力 三、问题解决与创造力的关系 （一）创造力与问题解决的相同之处 1. 创造力与问题解决的过程大致相同 2. 创造力与问题解决具有相同的心理机制 (二)创造力与问题解决的不同之点 1. 创造力是问题解决的高级表现 问题解决是一种更为高级的学习活动。而创造力则是问题解决的最高表现，是以新颖、独特的方式问题解决。 2. 创造力与问题解决之间互有包含，但不完全一致。 第二节 问题解决过程与条件 一、问题解决的早期观点 （一）问题解决的行为观 （二）问题解决的完形观 二、奥苏伯尔和鲁宾逊问题解决模式 奥苏伯尔和鲁宾逊的模式认为问题解决经历四个阶段。 1. 呈现问题情境命题 2. 明确问题目标与已知条件 3. 填补空隙过程 （1）背景命题 （2）推理规则 （3）策略 4. 解答之后的检验 三、问题解决的信息加工观 四、问题解决的基本过程 （一）识别问题 （二）表征问题 （三）选择策略 （四）执行策略 （五）评价解法 五、影响问题解决的因素 （一）影响问题解决的知识与技能因素 （二）影响问题解决的个人因素 1.人格因素 2.心理定势 3.思维策略 （三）影响问题解决的课题因素 六、问题解决能力的培养 （一） 全面促进学生专门知识的掌握 广泛的专门知识是有效地解决特定领域内问题的最重要的条件之一。教师应注意指导学生尽快地、有条理地掌握某一学科的知识。这具体体现在，在教某一门学科的知识之前，教师应首先深入仔细地考虑、筛选并组织该学科的核心知识(core knowledge)，