课堂教学设计艺术1.pptVIP

课堂教学设计艺术探讨 精妙的探索，充实的课； 精深的思考，厚实的课； 精心的设计，朴实的课； 精湛的技艺，扎实的课； 精髓的延伸，殷实的课。 南阳市教研室 张广林 正确认识课堂教学设计艺术 空谈说 高不可攀说 不懈追求，不断提高我们课堂教学设计的艺术性！ 对牛弹琴 课堂教学设计艺术的前提 不断丰富自己的语文素养，读懂读深教材。 用心体会语文教学的规律和方法，不断提高自己的教育教学理论水平。 （一）理性思考，诗意策划 从教学理念上看，能成功的组织起学生的语文实践活动；从教学过程看，步骤、层次科学严谨，生动自然；从外在形态看，表现出一种建筑之美；从其内在结构看，表现出或彼此承接、或起承转合、或拾级而上、或渐入佳境的层次之美；从其活动细节看，表现出圆润、自然、细腻和富有文气之美。 教师在阅读教学中的某一细节、某一步骤方面所酝酿的具有文趣、具有情味、具有美感、具有诗意的教学情境。 对教师的要求： 1、深化课文研读； 2、优化教材处理； 3、强化课型创新； 4、简化教学思路； 5、细化课中活动； 6、美化教学手段。 例：《夸父逐日》 一、精细的认读 1、认识省略句： （ ）渴，（）欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，（）北饮（）大泽 。未至，（）道渴而死。弃其杖，（）化为邓林。 2、用成语印证词义： 夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。 笔记：不胫而走、求贤若渴、饮水思源、竭泽而渔、宾至如归、道听途说、背信弃义、化干戈为玉帛（1、巧妙运用括号填充解决七年级学生学文言省略句式的难点；2、用成语印证法解决了理解生疏文言词义的难点。） 二、精妙的朗读 1、读出分号和句号： 夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。 （由分号和句号读出课文层次） 2、读出悲壮与雄壮： （通过语调与重音读出课文的情感） 3、梳理巧妙结构： 开端：夸父与日逐走，入日。 发展：渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。 高潮与结局：未至，道渴而死。 尾声：弃其杖，化为邓林。 （在停顿的长短中，学生读懂了违章的层次，悟出了神话的情节。先抑后扬，抑扬中学生读懂了课文内容，悟出了文中的情感。 三、精要的品读 1、品味一句话：弃其杖，化为邓林。——从全文看，这句话好在哪？ 明确：这句话好在表现了夸父的舍己为人，死后其手杖都变成了为人类造福的桃林。···神奇——神话色彩；诗意想象——丰富内涵；勇敢追求、死而不已、干为人类造福的精神——浪漫主义魅力······ 2、夸父是谁？ 格言：人类借助神话在幻想中征服自然。 本文表现了我们的远古先人为抗旱驱热、硬的生存而进行的艰难而顽强的斗争。······ 品读紧扣重点词句，显出细度；借品读文句领悟思想，显出深度；由末句品夸父的精神、神话的色彩、文本的手法与主旨等，显出宽度。 例:《鹤群翔空》 1、速读课文，据课文内容扩写句子“这是一篇写鹤的文章。”——整体式概括 2、寻读课文，据课文内容续写句子“我从文中积累了······”——自主式积累 3、细读课文，从品析、发现、欣赏、感受等方面入手，就课文内容说一句欣赏的话。——多角度品味 （二）艺术的设计主问题 主问题的设计要求 1、牵一问而动全文。 2、按顺序间隔出现。 3、切中课文要点，表现课文特点，从课文内容、语言、手法等突出其一二。 4、生动、有趣、实在，能激发起热烈的学习情绪。 5、能支撑较长时间的教学活动。 6、主问题间有明显的角度区别。 主问题的设计角度 整体感知课文、理解课文、分析课文、欣赏课文、探究课文。 理解思想内容、分析人物形象、品析美点妙要、积累语言材料、多手法的再表达等。 例《珍珠鸟》 创意：以朗读为基础，设计三个主问题，用“自主”、“合作”、“探究”的形式，从不同的角度实现对课文的整体阅读教学。 1、你认识课文中那只小珍珠鸟了吗？用文中的话说说它的可爱表现在哪？ 2、你感受到作者情感发展的脉络了吗？试做简洁分析。 3、你认为可从哪些角度来体味课文的情趣哪？ （三）整体勾勒，匀称安排 整体勾勒：在整体思考的基础上，简洁地、提纲式地描画出某篇课文或某节课的教学步骤、教学角度及教学内容。 匀称安排：恰当安排教学时间。 要求：精研课文，用设想、实践、比较的方法来形成、修正、完善我们的教学构想。 例：《夏天也是好天气》 方案一：告诉大家——读妙文；提醒自己——寻雅词；评说课文——品奇字；表现生活——学美句。 方案二：对夏天说话——理解；对自己说话——积累;对课文说话——品析；对大家说话——创造。 方案三：朗读——说理解的话；选读——说积累的话；品读——说发现的话；演