《扬小组合作之帆启高效课堂之航》-毕业设计（论文）.docVIP

w 扬小组合作之帆 启高效课堂之航 “活动单导学”教学模式的核心内容包括学生学习“动手实践、自主探究、合作交流”。因此，在教学过程中，小组合作学习是经常采用的。那么，在教学中，教师应该怎样做，才能使小组合作学习更有效呢？如何让这种教学理念融合方法来引领学习方式的变革呢？这些都值得我们去关注和反思。笔者从以下几方面入手，浅析几点实践体会。 一、合理组建学习小组——学生自主合作的“生成剂” 在“活动单导学”教学模式下，学习小组发挥着极为重要的作用，合理、公正的分组在学习过程中成为关键。根据小组合作学习组织形式及不同的教学内容和学生的特点，可组建如下几种小组合作学习的类型：一是固定座位型，即根据学生固定座位，就近组成学习小组，在组建这种学习小组必须注意位置安排的重要性，不善言辞的学生不能同坐；二是人数6人为最佳小组，在分组时，我们可以将同一班级的学生按学习成绩、能力、性格、特点等诸方面的因素，把能力强的和能力差的、能言善辩的和沉默寡言的、性格活泼的和性格内向的进行有机组合，组建若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。 合作学习小组人员的搭配既要在尊重学生、自觉自愿的基础上，又要综合考虑学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质，可对四人小组成员进行分工：分别设一名小组长，负责本组；设一名操作员，负责动手操作；一名记录员，负责记录本组成员的观点或实验结果；学习困难的同学，可设其为监督员，包括对动手操作及小组纪律的监督。这样，有利于小组内成员充分发挥个体的活力，并取长补短，共同提高，同时合作学习小组间力求均衡，无显著差异，既有利于公平竞争，又能充分发挥小组的群体智慧，激发学生的学习兴趣，有利于全面提高教学质量。 二、激发合作学习的兴趣一学生自主合作的“催化剂” 1 创设情境、精心设计讨论问题。创设良好的问题情境是激发探究欲望的前提，促使学生始终保持高昂的情绪，保持合作学习的激情，教师要注重创设问题情境，使课堂气氛活跃、师生关系和谐、学生求知欲强烈。问题设计要充分考虑学生年龄特点，力求生动直观富有启发性，又要考虑教学内容的实质，在智力上富有挑战性，从情感上激发兴趣，实践时具有可操作性。 教师选择的讨论内容要提纲挈领，做到纲举目张，讨论内容要有探究性，要处于学生认知的“最近发展区”内，即教师选择的对论问题难易度要高于全班的平均水平。这样既有一定的讨论价值，又让学生能够接受，从而达到课堂最佳效果。 2 恰当地安排时间，选择课堂讨论的契机。在有限的时间内，充分发挥小组合作学习的作用，优化时间的分配，合理安排好各个教学环节是基础。要把有限的时间花在最核心的教学任务上。讨论交流时间要充分，避免走过场，这样才能有精彩的展示。另外，抓住时机，不能在学生还没有充分讨论交流时，“紧急刹车”，造成合作学习走马观花流于形式。因此，在课堂上应把最关键的教学内容安排在学生注意力最集中、兴趣最浓、理解力最强的时间，要舍得花时间去讨论有价值的问题，敢于摈弃一些无讨论价值的问题，达到课堂效率最优化。 3 巧妙点拨，点石成金。课堂教学是信息反馈处理的过程，在教学中教师应积极参与学生的学习全过程，善于捕捉学生智慧碰撞的火花，恰到好处的引导，能收到事半功倍的效果。略述如下： 肯定式：当学生在取得一定学习成果之后，教师应及时的肯定与表扬，激发学生的积极性，使课堂的气氛达到一个更高的境界，并启发学生下一步的学习。 提示式：当学生对完成学习内容有困难时，教师应及时发现，并给予一定提示，让学生找到继续学习的途径。 突破式：学生合作学习到了关键，即“一捅即破”的时候，教师可以以“点睛”式的点拨，使学习目标一步达成。 三、培养良好的交流习惯——学生自主合作的“稳定剂” 合作是一种需要而不是一种命令，小组合作学习中的操作活动，不仅能增强集体的凝聚力，形成积极的课堂氛围，又能从小培养学生的合作意识。教师在指导操作时，要注重成果交流活动，是学生之间的学习资源融合碰撞，甚至来一场“头脑风暴”，要围绕教学目标，根据教材内容和教材的重点及难点，为学生搭建互动、互补、互助的舞台，处理好独立学习与合作学习的关系，促进学生合作能力的提高。 课堂讨论时，教师要指导各小组进行明确分工，让讨论的每个人都有事可做，充分发挥小组每个同学的优势，学会用事实、概念或原理来支持自己的观点。与此同时，还要能够抓住对方论点进行反驳。通过讨论训练学生的批判思维能力，使学生能够独立探索，获得解决问题的方法。课堂讨论时，教师要及时发现讨论问题的逻辑方向。提醒学生及时回到讨论主题上，培养学生良好的合作学习习惯，避免出现安安静静的“无言堂”、热热闹闹的“众言堂”、规规矩矩的“操作场”、个别学生的“休闲场”、少数优生的“表演场”。要努力构建良好的课堂氛围，为合作学习奠定基础。 四、给与科学及时的评价——学生自主合作的“升