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科学教育与课堂教学 主讲人 冯杰 第一讲 科学课程的起源与科学课程的目标 课程的基本内容 一、什么科学课程——基本理论 1、科学、技术与科学课程 2、科学课程与科学教育 二、教学法概论——基本方法 1、教学过程，教学原则，教学设计 2、教师的角色，学法指导，教学研究 三、课堂教学技能——基本技能 1、基本教学方法 2、课堂教学的十一机能 上篇 科学课程教学概论第一章 科学及科学教育第一节 科学与科学教育的本质内涵 一、什么叫科学？ 1．科学是人对自然界客观事实和规律的理性认识 2．科学是科学知识、科学方法和科学精神 三个方面组成的一个不可分割的有机整体 3．科学是一种文化现象 4．科学具有局限性 二、科学的内涵与现代特征 1、科学精神与人文精神的结合 2、科学世界的教育与生活世界的教育相结合 3、科学内容与科学过程相结合 4、知识教育与能力培养的结合（科学素养） STS：science, technology,society 第二节 科学教育的产生与发展现状 一、西方科学课程发展 1、欧州启蒙运运之前，西方的教育主要受宗教控制 2、在17世纪上半期，洛克发表了《教育漫话》，标志着西方教育从古典教育向实科教育转变。 3、1635年英国诞生了新型的中等学校“阿卡德米”； 4、18世纪初德国出现了实科学校。最初的科学课程是按学科进行分类的。这一时期科学课程的出发点是为了培养大量的、合格的劳动人员。 5、19世纪50年代，英国教育家斯宾塞开始大力倡导科学教育，之后，又经赫胥黎等人的努力，古典教育才逐渐让位于科学教育 6、直到十九世纪末期随着现代教育制度的建立和发展（夸美纽斯《大教学论》），科学教育在中小学课程中占据了稳固的地位，成为现代教育的一个重要组成部分。 7、西方20世纪30年代，中国20世纪80年代质疑以学科为中心的传统科学课程存在弊端受到诸多的批评，认识到科学教育应该以学生的经验和兴趣出发，而不是从科学学科的要求和特点出发，使学生理解、懂得一些STS的相互作用和影响，了解改变人类生存和物质条件的方法——中国与西方的差距。 二、我国大陆科学课程的发展 1、中国科学教育的思想可以追朔到明末清初。代表人物是颜元，他主张以尧舜周孔所倡导的“三事、六府、三物、六德、六行、六艺”为内容。这些概括起来说，是经史及天文、地理、水学、火学、工学、农学等。既有社会科学，又包括自然科学知识。 2、颜元教育思想反映了古典教育与实科教育的结合。颜元所处的时代是明末清初，他的教育理论与西方早期启蒙运动思想家洛克并驾齐驱。然而中国的改朝换代带来的是专制主义，它扼杀了资本主义的荫芽。 3、鸦片战争失败后，少数有识之士(龚自珍、林则徐)在痛心中警醒，开始以传统的价值观和方法论试探性地进行偏离，最终提出“师夷长技以制夷的”主张，并逐渐发展成能与国粹思潮相抗衡的强大社会思潮 ——中学为体，西学为用；“洋务运动”。 4、五四文化运动，被誉为“中国的文艺复兴”。 科学教育思潮是“五四”新文化运动时期非学重要的一种教育思潮——“科学、民主、白话文” 5、1922年，受杜威教育思想的影响，国民政府颁发的新学制《壬戌学制》规定初中开设合科的自然科学课程。当时商务印书馆等还出版过《实用自然科学教科书》 6、1929年，由于合科科学课程遇到困难，国民政府颁发《中学暂行课程标准》，规定“自然科学分科制和合科制”，既有合科制的自然课程标准，又有分科的植物动物，理化课程标准各一种，供学校自由采用。 7、1936年，国民政府颁布发的《修正中学课程标准》规定，初中科学教育完全分科制，开设生理卫生、植物动物、物理、化学五科。 8、1940年重新修正中学课程标准时，取消植物，动物，开设博物，1948修订中学课程标准又将物理和化学合并为理化。 9、新中国成立初期，教育强调学习苏联经验，注重思想教育，重视基础知识的传授和基本技能的训练，教材的系统性强，1953～1956年人民出版社编写出版了初中《物理》、《化学》《自然地理》、《植物学》、《动物学》以及《人体解剖生理学》等教材。 10、1956年和1960年分别有两次教育的改革，由于改革缺乏现代教育理论的指导，加上政治气候的影响，改革以失败告终，此后，学科中心课程进一步强化，其原因是国家掌控考试资源 11、20世纪80年代初，中小学科学课程改革的呼声日渐高涨，1985年10月，中央教科所在苏州召开中国理科教师问题研讨会，正式提出了“科学、技术与社会教育在中国的实施问题。 12、1986年4月，全国人大常委《中华人民共和国义务教育法》义务教育的实施对课程改革提出了新的理念和要求，在改革中，出现了东北师大附中，上海、浙江的初中综合理科改革试验学科中心课程。 13、2001年6月教育部颁