第九章 认知发展信息加工的观点.pptVIP

儿童作为目击证人 目击者记忆类似事件记忆，年长儿童比年幼儿童记得更多的信息。 儿童在回忆正确事实的同时，也会叙述一些不正确的“事实” (Bjorklund等, 1998)。 学前儿童和年龄较小的学龄儿童对目击或经历事件的回忆更容易受到暗示的影响，会以为强加在自己身上的事件真的发生了。 如Ceci等(1995)询问学前和6岁儿童是否经历过被老鼠夹夹到手指这样的事情，几乎所有儿童在第一次访谈时都否认，但不断询问之后，超过50%的学前儿童和约40%的5、6岁儿童都说自己经历过这件事情，并且还能生动的对经历进行描述。 当儿童作为目击证人时，询问时要采用非引导性的问题，限定面谈的时间，对儿童保持友好和耐心的态度。 问题解决与推理 学会使用规则 规则：两个或更多变量之间的关系(如果……那么……) 奥弗曼(Overman等, 1996)： 新异性范式，给被试呈现三个一组的物体，其中两个是一样的，被试需要挑出不同的一个，基于知觉类似性或概念类似性(如衬衫、帽子、桌子)，选择正确的物体会得到奖励；被试从16个月的婴幼儿到成人 结果：对于婴幼儿比较困难(16~31个月)，对学前儿童(32~60个月)也有困难，但对于6岁以上的儿童则比较简单；语言指导(选出不同的一项)可以促进问题解决，特别是2、3岁的儿童 当解决问题需要不止一个规则，或需要多个规则之间转换时，3岁儿童仍有困难。 如给儿童呈现有两个不同