《人类行为与社会环境》第六章-学龄期.pptVIP

期望不同，结果就不同 《读者》杂志上曾经发表了一篇题名为《报复与报答》的报道，是一个典型的事例。文中写了中学生小A，初二前后由于先后遇到两个对他抱有不同期望的班主任教师，使其产生两种截然不同的自我期望，并发生了巨大的变化。前一个教师对小A的期望是消极的，而且很强烈，认为小A无可救药，故使小A产生消极的自我意象和自我期望，成了一个“坏”学生，学习成绩低的可怜；后一位教师尊重他、信任他，对小A的期望是积极的，认为他不是个“坏”学生，而是个很有发展前途的学生，使他重新估价自己，产生了积极的自我意象和自我期望，重新燃起了积极向上的愿望，并取得了令人刮目相看的成绩，成了一个好学生。两个教师期望性质与程度的不同，使这个学生产生了两种截然不同的自我期望，成为两个截然不同的学生，可见教师的期望对学生的自我意象和自我期望的影响是多么大！ 教师期望的误区： 过窄 过高 过偏 教师对学生应该怎样？ （三）同伴关系 同伴关系是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，是儿童除父母、教师及亲属以外的另一重要的社会关系。 学龄儿童同伴交往的重要性： a. 是儿童社会化的重要手段——良好的同伴交往有助于儿童获得成功的人际交往技巧，对儿童学习社会技能有特别的作用 b. 良好的同伴交往对儿童的情绪发展与调节有重要作用 c. 良好的同伴关系可以让儿童获得安全感与归属感 d. 良好的同伴关系可以促进孩子社会认知和社会技能的发展 学龄期儿童同伴团体（同辈群体）的发展 同辈群体是由一些年龄、兴趣、爱好、态度、价值观、社会地位等方面较为接近的人所组成的一种非正式初级群体。 日本心理学家广田君美研究了学龄期儿童同伴团体的形成和发展过程，把整个过程分为五个时期： 孤立期（1年级上学期） 水平分化期（1-2年级） 垂直分化期（2-3年级）：分化出属于支配地位的和被支配地位的儿童 部分团体形成期（3-5年级）：小集团形成，领袖人物出现，团体意识和成员规范形成。 集体合并期（5年级以后）：小集体之间出现了联合，形成了大团体，并出现了统率全年级的领袖人物。 学龄期儿童友谊的发展? 美国著名儿童心理学家塞尔曼（Selman）认为儿童友谊的发展有五个阶段。 第一阶段（3～7岁），尚不稳定的友谊关系。还没有形成友谊的概念，儿童间的关系还只是短暂的游戏同伴关系。 第二阶段（4～9岁），单向帮助阶段。要求朋友能够服从自己的愿望和要求，顺从自己就是朋友，不顺就不是朋友。 第三阶段（6～12岁），双向帮助阶段。能互相帮助，但不能共患难。 第四阶段（9～15岁），亲密的共享阶段。朋友之间可以相互分享、相互信任和忠诚，同甘共苦。他们开始从品质方面来描述朋友，认为自己与朋友的共同兴趣是友谊的基础。 第五阶段（12岁以后），稳定友谊阶段。 小学各年级儿童择友标准的变化（％） 择友标准 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级 直接接触 41 21 36 25 28 接受关系 16 24 27 15 11 敬慕关系 13 55 30 57 59 其他关系 0 0 7 3 2 从总体上来说，小学儿童的择友表现出同质性和趋上性 同质性即选择与自己各方面相似的人做朋友； 趋上性即选择品行得到社会赞赏的人做朋友。 同伴接纳 同伴的接纳性包括两方面的含义：一是儿童受欢迎的程度；二是儿童在同伴中的地位。 一些调查和研究表明，影响同伴接纳的因素主要有以下几种：? （1）行为特征 （2）能力和学习 （3）良好的性格特征 （4）身体特征 （5）姓名 （6）教师的影响 受欢迎儿童 被拒斥儿童 被忽视的儿童 积极、快乐的性情 许多破坏行为 害羞 外表吸引人 好争论和反社会的 攻击少?对他人攻击表现退缩 有许多双向交往 极度活跃 反社会行为少 高水平的合作游戏 说话过多 不敢自我表现 愿意分享 反复试图社会接近 许多单独活动 能坚持交往 合作游戏少，不愿分享 逃避双向交往，花较多时间和群体在一起 被看做好领导 许多单独活动 无明显攻击性 不适当的行为 根据儿童受欢迎的程度和在同伴中的地位两项指标，把儿童分为五类：（1）受欢迎的儿童；（2）被拒斥的儿童；（3）矛盾的儿童；（4）被忽视的儿童；（5）一般的儿童。 受欢迎的儿童、被拒斥的儿童和被忽视的儿童的行为特征： 四、学龄期的相关社工实务 （一）学习障碍 问题描述：学习障碍 (learning disabilities，简写LD)是指智力正常儿童在阅读、书写、拼字、表达、计算等方面的基本心理过程存在一种或一种以上的特殊性障碍，是一组异质性综合征。在儿童入学之后逐渐表现出书写、计算方面的学习困难。 D：黄月坡与黄肚皮 今天，爸爸女马女马足艮我一起至刂重力 物园王元。我见至刂很夕夕重力物口屋 D：黄月坡与黄肚皮 今天，爸爸妈妈跟我一