教师怎样做教学研究教材课程.pptVIP

教师怎样做教学研究;如何提高研究的积极性和实效性？;对教师幸福生活的展望 （一）课前有期望，老师盼望进教室 （二）课中有创造，能胸有成竹、得心应手回应教育情境，能创造性地高质量地完成教学任务 （三）课后能审美 ;例： 《陶罐和铁罐》的教学 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 新知、新事、新人;研究实践、获得经验 作为名词的经验：经验是什么？ 作为动词的经验：如何获得经验？ 1.经验是认识关系，是发现联系。 2.经验连接过去、现在和未来 3.获得经验需要主动性 ;反思经验、获取真知;2.反思的含义 反思是对经验的过程、经验的依据、经验的结论保持持续的批判性的审视，目的是为了获得相对正确的经验。;经验获得的表达：;反思经验的表达：;案例 上课十多分钟，我正讲得起劲时，一个轻微的“报告”声打断了我。我转头一看，调皮鬼小李站在门口摇头免脑，一副事不关己的模样。我心中的不快油然而生：都什么时候了！还好意思进来上课？！但转念一想，“金无足赤，人无完人”，何况是七八岁的孩子呢！或许闹钟坏了，或许车堵得厉害，或许……;我想了想 ,转过脸笑着对同学们说：“同学们，小李今天来校路上堵车了，瞧他多着急啊！都跑出了一身的汗！让我们一起为他鼓掌。”一阵雷鸣般的掌声响过以后，小李不再是一副无所谓的样子，他的脸变红了，头低下了……从此以后，再也见不到迟到的小李了。 ;知的内容和层次 描述性案例 反思性案例 研究性案例;;（二）新知带来 的新事和新人;教学假设;“课堂上，老师讲了一道难而又难，弯子绕了又绕的题目，问：没有听懂的举手。全班同学神情木然，没有一点回音，大都右手插进口袋，左手捏着笔在漫无目的地转悠。老师自语：好吧，大家懂了，往下讲。下面一道是没有什么弯子的熟题，老师讲完后又问：听懂的举手。全班还同先前一样没有应答。老师说没有听懂我再讲一遍，于是又滔滔不绝讲了两遍。”; “批改作文，不要多改，多改不如你替他写作一篇。改多了他们也不看。要改重要的关键处。”——陈垣《上课须知》 你是怎么看？;四、观课议课与教学研究 从现场到问题的案例研究 从问题到现场的行动研究 ;（一）观课议课与案例研究 教学案例是蕴涵问题或困惑、或者是能提供教育启示的教学故事。 案例研究包括组织案例和案例研讨两个过程。 观课是组织教学案例。 议课是对选取案例的研究和讨论。;议课中的案例讨论步骤 1.观课教师描述蕴涵困惑的教学故事； “我觉得……”到“我发现……” 讨论对象：“人”—“课”—“现象”;议课中的案例讨论步骤 2.授课教师先说自己的思考和理解，然后反问故事讲述者的看法和意见；;议课中的案例讨论步骤 3.故事提供者和其他参与者说自己的发现和看法;议课中的案例讨论步骤 4.参与者对彼此的意见进行分析和讨论； 彼此过去的经验、他人（优秀教师、书本）的经验、新的可能性;乔哈里咨询窗;观课议课试图引起的改变;面向实事本身的现象学方法;第一次去括弧（分享交流自己的原初体验和感悟）。不封闭保守，真诚相对。 第二次去括弧（观课议课的共同体验与感悟和原有理论和方法的互动建构）。不因循守旧，大胆尝试创新。;议课中的案例小结 5.梳理相关意见，把教研活动转化为教研经验。;练习和尝试 教学视频;（二）从问题到现场 的行动研究 ;行动研究的流程： 第一步：当我的教育价值观遭到实践否定时，我碰到了问题。（问题） 第二步：我设想着解决这个问题（方案） 第三步：我实施这个想象中的解决方案（实践） 第四步：我评价我行动的结果（反思） 第五步：我根据自己的评价重新系统阐明问题（循环） ——施良方 观课议课的改进：从“我”到“我们”;让观课议课成为有主题、有针对性的课堂教学问题研究;（一）确定观课议课主题;“只要你还嫩绿，你就会继续成长；一旦你已经成熟，你就开始腐烂。” ——丹尼斯?威特莱;从教学创造和超越中提出主题 《中国农业的分布》的观课主题： 思维导图在地理课堂上如何更有效地使用？ “上士闻道，勤而行之；中士闻道，若存若亡；下士闻道，大笑之。”（《道德经》） ;原：抓住重点字词，体会文意 建议：如何抓住重点字词引导学生体会文意。 重点字词有哪些？（教材研究） 如何抓重点字词？（备课方法研究） 抓出重点字词，如何用？（教法研究） 实际效果如何？（效果研究）;例二：上海市金山区第一中心小学一年级《看拼音读课文识汉字》 教导处主任：“低段教学中读写结合的策略和方法” 高段老师：“如何在教学中培养识字兴趣，培养孩子自主识字能力” 执教老师：“如何处理‘看拼音读课文识汉字’的教学” ……;4.研究问题的分解;（二）形成问题解决的方案;（三）聚焦主题观课议课; ;五、目