《怎样构建物理生态课堂》-毕业设计（论文）.docVIP

论文 怎样构建物理生态课堂 摘要：本文根据新课程的要求，特别是生态课堂理念，阐述以人为本来构建生态物理课堂必须实施以导为主的教学方法、以鼓励为主的教学策略、以思为主的教学理念和以问为主的教学策略。 关键词：生态课堂；以人为本；方法；理念；策略 生态学是一门研究人与自然和谐发展的科学，现在人们所说的“生态系统”普遍指生命有机体与环境进行的物质、能量和信息交换的过程，把生命的有机体与其周围的环境联系起来，作为一整体来看待，其精髓是“普遍联系与和谐发展”。“生态课堂”是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境，是一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教育。 随着新课程开革的不断进行，物理教材中增加了较多的具有活力的内容，放弃了陈旧的无活力的理论说教，使物理教学更加贴近生活。因此加强了基础知识的解决，特别强调对学生“独立思考能力”，“观察实验能力”，“科学思维能力”，“运用数学解决实际问题的能力”的培养。不同的学校有不同的办学起点和特色，这就使我们不能按统一的教学模式进行教学，因为不同的学生对同一问题理解会有很大的不同，不同的个体差异就要有不同的教学方式，就要构建物理生态课堂。 爱因斯坦说过“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课就会被当作礼物接受。”如果我们摒弃传统的教学方式，从学生学习的过程来设计教学，使课堂的教学围绕学生的认知和探索来展开，我们的学生将更有信心从事学习。 那么我们怎样以人为本来构建生态物理课堂呢？ 1.以导为主的教学方法 课堂教学常有这么几种教学设计，一种是围绕知识的呈现方式和顺序来展开，侧重于知识的逻辑结构，这样的课堂教学设计是“以知识为本”的；一种是从“教”的严密性和便捷性来展开，围绕着教师在课堂上如何得心应手、授课有序，较少考虑学生的认知过程和思维活动，这样的课堂教学设计是“以教师为本”的；一种是有较前卫的理念处处体现多媒体的优势，不考虑是否恰当必要，缺乏对课本的深入认识，这样的课堂教学设计是“以媒体为本”的，以上教学设计都忽视了教学过程中学生才是主体，既然学生是教学的主体，那么我们在教学设计时就应体现学生的主体作用，应把课堂“还给”学生，教师在课堂上只是一个引领者，指导学生进行分析、解题和求解。我们可设计一些情景启发学生的心智，如牛顿万有引力定律对天体运动规律的揭示，使人类意识到宇宙不再由上帝所支配，上帝不是万能的。在这节课的教学中我们不但引导学生使他们知道正是科学的发展才使人类的思想得到极大的解放，我们更应告诉他们要象科学家一样有敢对错误说不的勇气和坚持真理的意志。苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于要使每一个人的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”教师只是起指引和引导的作用，是“授”业，而非“传”业，当学生做题时我们不应包办代替，一定要让学生自己分析，分析物理过程，物理情景，我们不要担心学生会出现问题，因为只有让学生把问题暴露出来，我们才能发现他们的思维漏洞在那里，才能更有效的加以疏导，做的更有针对性，导的目的是为以后更少的导，而非只一味的疏通，所以我们并不要轻易把结论给学生，要使学生总有跳一跳才能得到的感觉，这样才能激发学生的学习兴趣。我们教师的作用就是在学生热血沸腾后要经久不息的流淌下去。 2.以鼓励为主的教学策略 从人的认知情感来讲，任何一个人，他总希望得到别人的赞扬和肯定及认同，就像苏霍姆林斯基所说：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”学生心里虽处于半封闭状态，但他们喜欢在他人面前崭露头角，希望在他人面前展示自己的风采。例如学生与老师激烈争吵大多发生在课堂上，就是因为他认为自己在别人面前丢了面子，他们认为只有发发脾气才能挽回一点尊严。如果我们能从学生这一心理状态出发，多发现他们的优点并给予鼓励，在教学中，我们要力求以知识本身吸引学生，巧妙引入，精心组织，激发学生的求知欲望，即使学生在学习过程中出现一些错误，我们也应在指出不足时肯定他的好的方面，这样每个学生才能感觉到老师是在关心他、帮助他，并没有挖苦他，不信任他，在他的心目中才不会有老师认为他学不好物理的想法，因为老师总在鼓励自己不要放弃，学生才能有学好物理的信心和毅力。关注每一个学生的生命状态。把学生当成一个个活生生的生命个体来对待，不能只关注学生的学业成绩。如果我们能在教学中多鼓励，多表扬，多肯定才能让学生有一种渴望，有一种追求。如果能关注每一个学生的发展，提升每一个学生的精神品质，让每一个学生都能展现自己的个性风采，让每一个学生有尊严地学习，那么每一个生命个体就会焕发出夺目的光彩。 3.以思为主的教学理念 “学而不思则罔，思而不学则殆。”只学习不思考，是学不到知识的，只思考不学习，就会更加糊涂，只有把学