“小学语文课内外阅读衔接策略的研究”小学语文校本研修总结报告.docVIP

PAGE 1 “小学语文课内外阅读衔接策略的研究” ——语文学科校本研修总结报告 一、主题的提出 （一）研究背景 1.《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。 长期以来，语文教学一直处于重课内轻课外，重知识的消化理解、轻阅读的感染熏陶的尴尬境地。阅读面窄、朗读水平差、语言表达能力弱，已经成了当前小学生的“语文通病”。我们认为，在新课程标准下，课内阅读是课外阅读的基础，而课外阅读却是课内阅读的拓展与延伸，因此，在教学活动中，“如何有效做好课内外阅读的衔接”就成为阅读教学中的重中之重。 2.我校地处农村，留守儿童众多，不少父母无暇也没有能力顾及子女的学习，学生普遍存在无书可读、有书不读、不会读书等现象，课外阅读质量难以保证。这使得我校语文学科受到极大的冲击，教学质量大受影响。 因此，进行课堂教学与课外阅读有机衔接的研究，使学生“得法于课内，受益于课外”，是提高学校语文教学水平、提升学生综合素养的有效途径，也是落实《语文课程标准》的需要，更是语文课程改革的必然趋势。 （二）理论支撑 1.建构主义认识论：知识不是完全通过教师传授得到，而是学习者在一定的具体情境下，借助自己的努力，以及其他人（包括教师和学习伙伴）或利用必要的学习资料的帮助，通过意义建构的方式而获得。在建构知识的过程中，教师只是学习活动的创设者、组织者、引导者，学习是学生自觉、主动参与的过程，知识经由学生自己的科学方法检验后获得，经由学习者的自我尝试错误后进行同化，再经认知冲突即自我调适后才获得。学习是主动的、建构的及目标取向的过程，它的特征是由内向外发展的学习。 2.学习迁移理论：学习迁移即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。迁移就是平常所说的举一反三，触类旁通。将课内阅读学到的基本方法运用到大量的课外阅读中去，使学生“得法于课内，受益于课外”，是实验的又一理论依据。 3.《语文课程标准》理念：义务教育语文课程标准中指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，并对课外读物提出了具体建议。《课程标准》是我们教学实验的纲领性文件。 （三）实践价值 1.有利于全面落实语文课程标准和教学大纲的要求。大纲“教学内容”明文规定“语文课外活动是语文教学的组成部分”，并指出“语文课外活动和语文课堂教学是相辅相成的”。这表明切实抓好阅读活动的课内外衔接，乃是语文教学的应尽之责。 2.有利于切实提高学生的语文能力。与单一的语文课堂阅读训练相比，“课内外衔接”可能给学生带来与多彩的社会生活更为广泛的接触，无疑会拓宽学生眼界，充实学生的知识库，从而使综合语文能力的生成更迅速，更稳定，其质量更能适应现代社会生活的基本需要。 3.有利于匡正应试教育的偏向，探索语文学科实施素质教育的新路。 二、研究目标 1.通过校本研修，让教师努力研究改进传统语文教学重课内轻课外的现状，提高小学语文课堂教学效率。 2.通过研究，力图实现课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，培养阅读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱祖国语言文字的情感。 3.通过实践研究，提炼基本经验，探索小学课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。 4.建立多种课外阅读基地，制定科学性、系统性的课外阅读规划。积极开展丰富多彩的课外阅读活动，为提高教育教学质量作贡献。 三、研究内容 1.在课堂教学中，培养学生阅读兴趣，提高课内阅读实效的研究。 2.找准学生课内阅读的“最近发展区”，使课内外阅读相互衔接的研究。 3.课内外阅读衔接策略的研究。 四、研究成果 （一）培养兴趣，立足课堂，拓展课外，构建有效融合课内外阅读之整体。 要培养学生的阅读兴趣，就要了解学生的阅读需求。首先我对学生的阅读需求做了细致分析调查。调查内容包括课外阅读时间、书目、兴趣、习惯、目的、喜欢或不喜欢阅读的原因等几个方面。调查显示大多数学生喜欢阅读，但所读书目比较杂乱，多数学生在读流行小说、漫画、卡通等快餐文学；没有固定的阅读时间，以消遣为目的的占多数，真正意义上读一本文学名著或优秀儿童读物的学生不多。根据上述调查情况，我们确定了研究策略：从培养学生兴趣入手，以阅读内容为抓手，立足课堂，拓展课外，使课内外阅读成为