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四　语文名家和名人谈“言语形式” 一　修订课标关于“语用”教学的论述及要求 二　对“学习语言文字运用”的理解 三　为什么要强化“语用”教学 六　阅读教学如何强化“语用”教学 五　学生学习语言文字运用的目标及内容 七 “语用”选点及教学举例（人教版教材） 六　阅读教学如何强化“语用”教学 “本文写了什么？”（理解课文内容，获取阅读信息） “是怎么写的？”（了解基本写法和突出特点） “为什么这么写？”（感知语言表达的适切得体与巧妙高明） “为什么写得这么好？”（还可探寻作者的创作源泉及思路） 1.要增强“语用”教学的意识 “语用教学要贯穿阅读教学的始终” “没有语用教学的课是不合格的课” 每一篇课文的备课都应整体观照—— 六　阅读教学如何强化“语用”教学 在“学习要求”中明确提出 在教学环节中全面渗透 在教学拓展中充分体现 在课内外练习中巩固训练 2.要把“语用”作为重要的教学目标来落实 六　阅读教学如何强化“语用”教学 选择佳词妙语之点，布局谋篇之点 训练善于发现和敏锐捕捉的眼睛 抓住一些典型的“言语形式”进行教学 选点须全方位，多层面 选点须因文而异，灵活把握 3.“语用”教学贵在精心选点 《桥》：比喻和拟人句 《狼牙山五壮士》：四字词语 《穷人》：标点符号 《白鹅》：围绕中心选材 《峨眉道上》：数量词 六　阅读教学如何强化“语用”教学 先理解语言后运用语言 在理解语言的基础上运用语言 将理解与运用融为一体，相互渗透 “语用”教学不宜单教独学，彼此分离 4.注重理解语言与运用语言的有效整合 六　阅读教学如何强化“语用”教学 重在感知、体会、领悟、了解 有的“点”可适当品味欣赏 有的“点”则只需点到为止 不能把阅读课上成习作指导课 5.要把握好语用教学的度 六　阅读教学如何强化“语用”教学 6.“语用”教学应坚持“四个并重” 每节课都可以留出一定的时间拓展学习 拓展学习包括拓展阅读和读后抒写两个方面 拓展读写重在实践、运用、巩固、提升 课文的学习与课外读物的拓展并重 六　阅读教学如何强化“语用”教学 6.“语用”教学应坚持“四个并重” 遣词用语和布局谋篇是运用语言的两个层面 低年级应以遣词用语为主 中高年级要坚持“两手抓” 总的来讲，学习遣词用语更普遍更重要 课文的学习与课外读物的拓展并重 学习遣词用语和感知布局谋篇并重 六　阅读教学如何强化“语用”教学 6.“语用”教学应坚持“四个并重” 课堂以口头表达为主，课外以书面语言为主 教学以口头表达为主，训练以书面语言为主 提倡口头表达和书面语言的教学与训练相结合 课文的学习与课外读物的拓展并重 学习遣词用语和感知布局谋篇并重 口头表达和书面语言（写话习作）并重 六　阅读教学如何强化“语用”教学 6.“语用”教学应坚持“四个并重” 课文的学习与课外读物的拓展并重 学习遣词用语和感知布局谋篇并重 “选点”是前提，选点准确得当才能确保训练有效 “策略”是保证，策略科学巧妙才能实现教学目标 口头表达和书面语言（写话习作）并重 教学内容的“选点”和语用指导的策略并重 六　阅读教学如何强化“语用”教学 分析法：简要分析遣词用语之妙和布局谋篇之法 比较法：经典妙笔与一般叙写的表达效果对比 明示法：直接提示学生学习掌握某种表达方法 暗示法：用言在此意在彼的方式，使学生感知与顿悟 自悟法：训练学生自我发现、体悟、欣赏的能力与习惯 练习法：设计遣词用语等方面的语感训练题让学生练习 7.“语用”教学的基本法式 四　语文名家和名人谈“言语形式” 一　修订课标关于“语用”教学的论述及要求 二　对“学习语言文字运用”的理解 三　为什么要强化“语用”教学 六　阅读教学如何强化“语用”教学 五　学生学习语言文字运用的目标及内容 七 “语用”选点及教学举例（人教版教材） 七 “语用”选点及教学举例（人教版教材） “水珠落下来……小硬球打下来……小花朵飘下来” 　　引导学生感知“落”“打”“飘”这三个表示动作的词语的准确得体，可以采用填空、组句、排序等方式训练学生的语感。 七 “语用”选点及教学举例（人教版教材） 满天的乌云（压）下来，网上的蜘蛛（垂）下来，清新的空气（扑）过来，天上的彩虹（挂）起来。 可以用朗读、提示换词等方式让学生体会所用动词的形象生动。 七 “语用”选点及教学举例（人教版教材） “小朋友的脚，常被那香味勾住”。 　　先理解“勾”的意思（被吸引来，不想离去）；再引导学生感知“勾”字在这里突出水果香味的吸引力太大了。 七 “语用”选点及教学举例（人教版教材） “远远地天空”“黑黑的大窟窿”“熊熊大火” 　　引导学生细细体会这些词叠用的妙处：强调很远，很黑，火势很大很猛的样子，使句子变得不生硬，有弹性，生动形象了。 七 “语用”选点及