先学后教与有效教学课件教材课程.pptVIP

三、先教后学的一般模式： （1）先学环节（“自学”环节） （2）后教环节（“精讲”环节） （3）练习（“精练” 环节） ——让每个教师都能教得好好的！ （1）先学环节（“自学”环节） 在所有的教学环节中，最具本质意义的就是学生先学（自读）教材（课文），这个环节是任何成功（有效）的课堂都不可缺少的。离开了学生对教材的先学（自读），任何讲解、提问和讨论都失去了针对性，都是没有实质性意义的。 我们建议：先学放在课堂，时间10-15分钟，让学生充分地、独立地先学，并完成必要的练习。先学可以是在老师“教”之下进行的，也可以是按“导读提纲”的要求进行，还可以是完全独立地进行。 （2）教育必然是从学习者本人出发的。“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上。” （3）“教学过程的变化是：学习过程现在正趋向于代替教学过程。” 先学后教是新课程理念的体现 学习方式变革是新课程改革的核心， 学习方式变革是教学结构变革的基础 倡导新的学习方式：自主、合作、探究 学习方式转变、学习性质改变 依赖性、外在性、强制性特点 独立性、内在性、自发性特点 先学后教有机地融合了自主、合作、探究三种 学习方式。 新课程最核心的理念：以学生发展为本。 发展从来就不是外界授予的，而是内发的，是自我发展！ 反映在教育教学方式上：以学生自我教育和自主学习为本。 先学释放出学生的学习热情、激情与活力！ 二、先学后教是教学规律的体现 教学论研究告诉我们：当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候 ，就要先让他们自己去阅读和思考， 然后根据学生阅读和思考中提出的和存在的问题进行教学。这是教学的一条规律。 这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。 学生是被教会的，还是自己学会的？ 教会不是真正的会（听起来明白，想起来不清楚，做起来糊涂） “讲细、讲透”的反思： 有一则关于农民用水的消息，大意是：由于我国水资源的大量浪费，造成黄河年年断流，而农民在灌溉麦田时，一定要把水浇足，把地“浇透了”。实际上，农民灌到地里的水仅有30%被小麦吸收、利用，其余70%的水都渗透到地下白白浪费掉了。 学会学习——独立学习 教学论的命题：教与学的关系 古今中外教学改革的共同理念：学会学习 为独立性“立法” 教会—学会—会学 独立性—依赖性：课堂教学赖以建立的基点（现代教学与传统教学、素质教育与应试教育的分水岭）？ 对教学、学生、教师的基本信念和基本假设是教学的内核。 学校的文化，深层的指令，无形的手。 依赖性的教育命题 1.人是被教会的（行为主义观点、环境决定论），教是矛盾的主导方面，是起决定的因素，教决定学，“学对教要保持被动状态。” 2. 以教为中心，学围绕教转。 3. 以教为基础，先教后学。 依赖性的哲学含义：缺乏自主性、缺乏自为性、缺乏自律性 在这种教学关系中，教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。 教师越教，学生越不会学、越不爱学。 可以说，这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖性层面上，低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学不能促进学生发展的根本原因。 ①每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。 ②每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。 ③学习是学生内部的精神运动（学习的主体）。 独立性的意蕴与教学立论 独立性的哲学含义：自主性、能动性、自控性 教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系。 从学生角度来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力； 随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。最后是学生完全的独立，教师作用告终。 江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段： 第一阶段是完全依靠教师的阶段。 第二阶段是基本上依靠教师的阶段。 第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段。 第四阶段是学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段。 第五阶段是学生完全独立地进行系统学习的阶段。 当学生进入第三阶段，先学后教就是一条铁律了。 案例分享 三、先学后教是教学理论的创新 1. 教师、教材、学生三者关系重建 经营权 使用权 农民 土地（种子） 政府（集体） 学习权 解读权 学生 教材 教师 继承： 发展： 《母亲让孩子分蛋糕》 分配权 选择