《基于拓展学校生物角育人功能的活动设计与实践》.docVIP

基于拓展学校生物角育人功能的活动设计与实践 淳安县屏门乡中心小学：徐斌飞 一、课题的提出 （一）当前许多学生的劳动意识淡薄，参与实践活动的意识差，缺乏做事的责任心。 现在社会不论城市还是农村的学生，很多都是家庭里的小皇帝、小公主，他们的劳动意识非常淡薄，责任心缺乏。《新课程标准》提出了小学生要学习关于“美好生活靠劳动创造。”和 “对自己承担的事尽心尽力、认真负责的完成；出现问题勇于承担责任，不推委。”方面的内容[1]；伟大的 教育家陶行知先生早在二十年代就十分重视劳动 教育，他认为“唯独贯彻在劳力上劳心的 教育，才能够造就在劳力上劳心的人类，才能征服自然势力，创造大同社会。”[2]，由此可见，教育学生爱劳动不是一朝一夕能解决的，劳动 教育的实践活动应该有目的、有内容、有 方法、有阵地，要在经常性的实践活动中逐步养成。学生参与学校生物角实践活动，既有分工，又有协作，个个有责任，人人有事做。因此，我校在校园建立一批生物角实践基地，使劳动基地的育人功能真正落在实处，培养了学生热爱劳动的思想和习惯，陶冶了情操，重要的是培养学生的参与意识及社会责任感。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝。 （二）生物角实践活动为学生开展探究性学习提供机会，为其他学科的教学搭建了良好平台。 《新课程标准》要求学生在学习过程中，探究知识的的形成，以往在各学科的教学中，却严重存在着“各自为战”的现象，而从表象到真知的探索活动“貌合神离”的形式主义也严重存在，所以学生在明确“主题思想”的过程中，还没有经历探究、提炼、深化和提高的过程，因而，新知识的形成也缺乏真实性和科学性，其理念的形成也缺乏牢固性和长效性。生物角实践活动为学生提供了具体实在的播种、培植、收获的体验过程，学生通过观察、比较、记录的实践活动，既有积极的期望和要求，又有强烈成功的欲望，还展示真实的劳动成果，能极大地激发学生学习参与积极性和对新事物、新知识产生浓厚的兴趣，同时，生物角实践活动的开展为其他学科的学习提供了一个真实有趣的平台。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗。 （三）生物角实践活动的开展使学生亲近自然，形成生态保护意识，跟进我县提出的“全力打造生态宜居福地”的理念。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖。 淳安素以“锦山秀水、文献名邦”而著称，在我县经济、文化高速发展的时刻，县委、县政府顺应时代发展的潮流，提出了“以湖兴县，融入都市”、“全力打造生态宜居福地”的口号[3]，作为学校的学生，他们的环保意识无论是现在或是将来的辐射力、影响力当然是无可置疑的。通过开展生物角实践活动，学生在栽种、培育、养殖等具体操作中，潜移默化地培养了创造美的环境意识，形成了生物间互相依存、互相影响的具体又形象的群体观念，让学生充分认识到人类与动植物之间和谐相处的重要性；生物角实践活动成为学生形成生态意识，培养改造生态环境技能的有效途径。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕。 （四）拓展校园生物角的育人功能也是丰富学校特色文化建设的需要 发挥生物角的育人功能也是校园文化建设的一部分，近些年，学校校领导和广大教师都对打造有本土特色的校园文化倾注了大量的心血。在实践中提出了我校的办学目标：把学校办成学生健康成长的乐园。拥有自己的办学理念: 以育人为核心,以质量创品牌,以活动促发展,以交流拓视野。在此目标和理念下，全校师生锐意进取，开拓创新。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔。 二、相关研究综述 生物角不算一个新的事物名词，现在很多学校也都建立了班级生物角和校园生物园区，笔者查阅了相关的许多资料，发现都是对学校生物角管理方面的一些零散的做法或是设计某一单方面的活动，在对生物角方面设计有规划、综合性的主题实践活动方面的研究还很缺乏。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂篓鳐。 在国外，学校或校外教育机构组织的生物角实践活动，他们一般称为“第二课堂” [4]，但也不只局限于这一单方面的活动。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔长鳏。 比利时：科学青年组织，每年举办一次国际科学野营活动，吸收各国青年参加，并邀请科学家、专家作指导。这些青年被分成若干个小组，如植物组、动物组、地理组、地质组等。各组既分工又合作。国际科学野营成绩往往很好，有几次写出的报告，被认为具有很高的学术水平。茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐鈞摟鳎。 日本：日本校内第二课堂形式有儿童会、学生会、俱乐部、年级活动、学校活动等。校外有关教育机关还定期组织中、小学生开展科技活动。例如东京少年科技中心，就定期组织学生开展理科各种实验和制作生物标本等活动。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈诘聾諦鳍。 法国：青年科学活动组织，是一个吸收青年学生搞课外科学实验的组织，他们在各主要城市设立课外科学实验中心。马赛的科学俱乐部有图书馆、会议室、机工车间以及物理、化学、生物实验室。这种俱乐部集中了各学科的实验设备，学生利用课