三亚市200年度初中数学教师备课技能培训幻灯片课件.pptVIP

4、教学目标缺乏启发性、引导性 教学目标的表述如果直接把结论告诉学生，就会缺乏一种启发性、引导性。 例如：《可爱的草塘》一课中两个错误的目标： ① 体会重点段的含义，了解北大荒草塘的富饶、美丽；②概括中心思想，激发学生热爱与建设祖国的热情 目标①中的“富饶”“美丽”，目标 ②中的激发学 生热爱与建设祖国的热情都是把结论告诉给了学生，而不是提出问题让学生思考。 建议可矫正为： ① 标出景色美的语段，分析写得动人的原因，有感 情的朗读这些语句； ②说说开头写“没趣”的作用，理出感情变化的层次，归纳本文中心。 5、教学目标忽视了整体性和个性的统一 目前教师在设计教学目标时，往往只是提出一个整体性的 要求，没有考虑到学生之间的差异而提出一些针对性的、 发展个性的要求，这是不科学的，也是不可能同时能达到 的。因此，教师在设计教学目标时，应准确了解学生在课 前所达到的水平，并且提出有区别、弹性的要求。 例如：教《丑小鸭》一课时，有位教师设计了“学生能模 仿课文写具有教育意义的童话”。 这样的目标只考虑了写作水平较高的学生的需要，而对写作水平一般的学生来说，比较有难度。因此，教学目标可修改为“一般学生能够了解到丑小鸭变成白天鹅后内心丰富的感情，能有感情的朗读课文；水平较高的学生可以尝试模仿此篇课文，写一篇具有教育意义的童话”。这样，高层目标也可以为低水平学生提供指导性目标，以利于学生形成自觉选择的心理机制。 “三维”教学目标 新课程提出了立体“三维”教学目标∶知识与技能,既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿；过程与方法,新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发；情感态度与价值观既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课标倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。 教学目标的表述 在具体描述过程中应该恰如其分，要注意从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度有机地整体地进行筹划，而不能有所偏废，在某一堂课的教学中可能强调几个侧面，但是从整章、整个课程看应该使整体目标最优。 调查发现：三维目标的理念已经获得了广大一线教师的认同，大家已经能够自觉地按照三维目标的理念撰写教学目标.但随之也出现了空泛罗列理念、一厢情愿地表述教学愿望、滥用行为动词等问题. 我们认为：理念中的三维目标与课堂上的教学目标不匹配，摆在教案上的三维目标缺乏课堂针对性、不具课时操作性，这是我们在当前必须努力解决的问题之一. 为追求形式上的三维目标而面面俱到，摆在教案上的三维目标缺乏课堂针对性 例1《等可能事件》的教学目标 知识与技能 （1）了解等可能事件的意义，体验生活中的等可能事件. （2）掌握简单的等可能事件可能性大小的计算方法. 过程与方法 （1）通过动手实验来体会数学问题. （2）通过情景活动，感受数学与现实生活的密切联系. （3）提高学生分析问题的能力. 情感态度价值观 （1）通过合作、交流，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性. （2）培养学生对科学探究的精神. （3）激发学生爱国的思想情感. 如此丰盛的目标，在一个课时内，我们究竟能够能够达成多少？值得思考！这8条目标，有几条是仅仅针对这个班级的这一节课？值得思考！ 更值得思考的是，截止到2008年12月，有些期刊上刊登的教学目标依然故我，从小学到中学，从语文到数学…… 在设计教学的时候，我们固然都能够想到制定教学目标；然而走进课堂，有多少人还能够想起这些目标？走出课堂，有多少老师还会主动反思这些目标的达成情况…… 预设教学构思目标，走进课堂迷失目标，离开课堂忘记目标，这已经成了当前课堂教学的一种流行病；教学目标可以不完成，但不能不完整，这好像已经成了撰写教学目标的一个潜规则. “通过合作、交流，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性”、“提高学生分析问题的能力”、“培养学生对科学探究的精神”等缺乏课堂针对性地通用类目标比比皆是. 完成教学目标的行为主体指向不明，不利于测量、评价 例2 《多项式与多项式相乘》的教学目标 (1)使学生理解多项式乘法法则及其推导. (2)使学生能运用法则进行简单的整式乘法运 算，提高学生运算能力. (3)结合教学内容，渗透“转化”思想，培养 学生的语言表达能力. 完成教学目标的行为主体指向不明，不利于测量、评价 “使学生理解多项式乘法法则及其推导”，“使学生能运用法则进行简单的整式乘法运算”，“培养学生的语言表达能力”等目标的行为主体是教师，所表述的是教师的某种教学愿望.若去掉“使学生”、“培养学生”，将目标定位为“理解多项式乘法法则及其推导，能运用法则进行简单的整式乘法运算”，其行为主体即可明确指向学生