物理教材研读及教学实施案例分析.pptVIP

为什么成像的镜面用玻璃，而不用成像更清晰的镜子？ 玻璃选用厚的还是薄的好？ 让学生设计三次实验进行辨别，由于同一蜡烛或电池放在距平板玻璃不同距离时所成的像都和物体完全重合，得出像和物体始终等大的结论 通常，教师把实验过程分为四个阶段，即将物距分别调至＞2f，＝2f，＜2f 且＞f ，＜f。 因为教师对所学知识太熟悉，往往会自觉或不自觉地要求学生按自己的思路来学习知识 在这种设计中，老师直接给出关键位置（焦点和两倍焦距点）和三个区间，它不是学生探究的结果。 学生的生活经验中放大镜就是凸透镜。 那么，是否凸透镜所成的像就是放大和正立的呢？ 让学生观察窗外和周围的物体 惊奇的发现原来还有倒立缩小和倒立放大的像 最后再将F型光源从最左端，逐渐向透镜方向移动，做一次全程性的观察，再默想一下，像的性质是如何变化的？ 一位青年教师的课 右手螺旋定则。仅仅是告知吗？如何让学生经历探究过程 1986年，美国教育研究专家L.舒尔曼提出针对特定的教学主题，根据学习不同兴趣和能力，对教材呈现的学科知识进行转化、表征，使之成为有教学意义的形式？这也是一种知识。他将这种知识称为学科教学知识（Pedagogical content knowledge 简称PCK）。 学科教学知识理论一经提出，立即引起美国教育界的高度关注，它是区分学科专家与教学专家的分水岭，是衡量新手教师和专家教师的分界线，并成为制定学科教师专业标准，设计教师教育课程指南的重要依据。 教材只是为教学提供必要的素材和案例, 教师应在理解教材基础上，进行必要的加工转化，以获得教学最优化。 1990年 P.L.格罗斯曼将学科教学知识具体解析为四个部分 ① 一门学科的统领性观念——关于学科性质的 知识和最有学习价值的知识 （课程知识） 　　② 特定学习内容在横、纵组织和结构的知识 （学科知识） 　　 ③ 学生对某一学习内容理解和误解的知识 （学生知识） 　　④ 将特定学习内容显示给学生的策略的知识（教学知识） 理解是基础，理解教材，丰富教师课程知识、学科知识、教学知识； 灵活使用教材两个关键词： （1）理解 （2）转化 转化是关键，转化的依据是什么？如何转化？ 联系生产 生活 （有趣、有用） 学生活动 （体验、感悟） 实验探究 （发展探究能力） 案例2：3.3 探究平面镜成像 教学线索 设疑激趣，引入新课 探究平面镜成像特点 课堂练习反馈 归纳小结 布置作业 展示图片：山水倒影；生活中照镜子；魔术：“水中烛焰”，激发学生的学习兴趣，引入新课 教学活动设计 提出问题：平面镜成像的有什么特点 ？猜想：平面镜成像特点（大小、位置关系等） 给出实验器材：刻度尺、表格纸、两支相同的蜡烛、平板玻璃、白纸；介绍探究步骤 学生实验：操作、记录 表达交流：展示结果，形成结论 （一位老师的设计） 如何引导学生进行探究？如何体现探究环节的逻辑衔接、体现探究的层次性和有序性？ 奥苏贝尔: “假如让我把全部的教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点，并因此进行教学.” 陶行知: “接知如接枝” 教学应建立在学生已有的知识和经验的基础之上 对平面镜成像，学生已有的知识和经验是什么？ （1）平面镜能成像吗？（能吗？） （2）像在那里？（在镜子里吗？） （3）物像关系？（大小、眼见为实吗？正倒？） （4）像的虚实？（有像的虚实概念吗？） “探究平面镜成像特点”的教学设计应建立在这个基础之上 找一找 像在那里？如何找到像？ 比一比 物像大小关系？ 测一测 物像位置，物距和像距关系？ 摸一摸 像的虚实？ 探究的逻辑线索是什么？如何体现探究的层次性和有序性？ 找一找：如何找到像 找一找：如何找到像 A B 比一比：实像和虚像 人离镜子越远，像越小吗？ 案例3： 探究凸透镜成像 如何引导学生进行探究？体现探究的真实性、有序性和层次性？ 从学生的前认知开始 引发认知冲突，激发探究意向 为后面的探究设下铺垫 让学生在光屏上去分别找到缩小的像和放大的像。探究动机更强，探究的目标更明确 调整物距，使F型光源在光屏上成倒立、缩小的像，多做几次，测量并记录物距和像距。 再调整物距，使光屏上成倒立放大的像，多做几次，测量并记录物距和像距。 让学生固定凸透镜在中间，将F型光源由远渐渐靠近透镜 探究实验仍需要老师适当的引导 问题：当成倒立缩小实像时，你有什么发现？ 问题：当成倒立放大实像时，你有什么发现？ 学生均能答出成缩小实像时，像距小于物距，成放大实像时，像距大