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有关教学设计和课堂生成的一些思考 高淳县第一中学 杨剑春 2010年3月23日 北师大 钱志远教授 《有效课堂从哪里来》 备 实施 备教材、备心境、备学生、备导入、备方法、备设问、备层次、备训练、备语言、备板书、备课件教具、备小结 让学生看——看到——看懂 让学生听——听到——听懂 常用教学设计的程序与模式 根据总目标确定教学的行为目标，行为目标应对学生活动的预期结果、课程中的重点难点及其他特殊要求有明确的规定。 对目标进一步进行分析，确定学生应该掌的各种知识、技能与技巧，并确定掌握某种技巧的过程与步骤。 含义 步骤 表述 （1）规定教学活动的方向、进程和预期结果； （2）评价教学效果的基本依据。 （3）学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。 （1）钻研课程标准，分析课程内容。（2）分析学生已有的学习状态。（3）确定教学目标分类。（4）列出综合性目标。（5）陈述具体的行为目标。 （1）行为主体。 （2）行为动词。 （3）情境或条件。 （4）表现水平或标准。 课例1 《燃烧与灭火》 知识与技能: ⑴ 认识一般燃烧的条件 ⑵知道一些影响燃烧的外部因素 ⑶掌握一些常见的灭火的方法和原理 过程与方法： ⑴通过活动与探究，掌握对获得的事实分析得出结论的科学方法。 ⑵通过解决一些日常生活中的问题，掌握利用化学知识解决日常问题的方法。 情感与态度： ⑴通过对燃烧条件