小学生偏科现象的成因及对策研究-精品作文.docVIP

小学生偏科现象的成因及对策研究 　　据调查，部分小学生还存在明显的偏科现象。偏科现象不仅会阻碍小学生的全面发展，对于长期的教育也是不利的，因此解决小学生偏科现象是当务之急。偏科可以分为真性偏科和假性偏科，所谓假性偏科指某一门或几门的成绩暂时比较差的现象，比如一次测试成绩不理想，这种现象老师不宜过于批评，应该多加鼓励；真性偏科学生在所学几门科目中，有几门成绩特别好，也有一门或几门表现特别差的现象，而且在课后只专注好的学科，而很少把精力放在较差的科目，从而形成“强科”与“弱科”之分。小学教育是义务教育的基础阶段，因此不宜出现偏科现象。 　　一 小学生偏科的原因 　　1.学生因素 　　第一，智力差异。研究者将智力定义为：一种从经验中学习的能力和适应周围环境的能力。根据加德纳的多元智能理论，人的智能可能分为八种，每种智能都具有自身独特的思考方式，而且各种智能之间是相互依赖、相辅相成的。学生在这八种智能方面的发展存在着不平衡，导致学生出现偏科现象。第二，非智力因素的影响。学生的非智力因素有很多，如兴趣爱好、动机、情感、意志等。虽然这些非智力因素不直接参与认知过程，但是却能够指导学生的认知活动，影响学生的学习。“减负”口号提出后，小学生课余时间增多，对于自己感兴趣的学科，小学生会利用大量的时间学习；对于不感兴趣的学科，则很少学习。长此以往，各学科之间形成差距。另外，有些学生认为一些学科不必要学，更加不愿意学习这些科目。 　　2.教师因素 　　第一，师生关系的影响。在素质教育的理念下，良好的师生关系越来越受到教育界的重视。在古代主张尊师重道，要保证教师的权威。在近现代许多学者开始研究师生关系，良好的师生关系在促进学生学习方面是至关重要的。素质教育是围绕“人”的综合教育，良好的师生关系便于教师更透彻地了解学生、研究学生，学生和教师之间可以畅所欲言，对自己的学习疑问可以与老师交流解决；不良的师生关系下，学生有不懂的题目不敢请教老师，面对老师紧张，师生之间产生隔阂，并逐渐失去该科目学习的兴趣。第二，教师的教学方式。每个人都具有自身独特的个性，不可能有完全相同个性的两个人。同样，学生也是各有差异的，老师教的方式不可能迎合所有的学生。教师为了达到教学目的，使学生获取知识，提高学生的学习能力应该采用多样的教学方式，去适应不同的学生。适当的教学方式必然促进该学科的学习，反之不恰当的教学方式则会阻碍该学科的学习，长期出现偏科现象。第三，教师的期待。期待效应理论其实就是暗示心理，人们会不自觉地接受喜欢的人的暗示，向所暗示的方向不断发展，并尽力达到对方的期待。在师生相处的过程中，老师喜欢的或者是关注比较多的学生对于该教师所教科目会比较有兴趣，有动力去学习；相反老师讨厌的或者是歧视的学生，则表现出对该老师所教科目的厌烦、没兴趣等负面的情绪。 　　3.学科因素 　　不同学科有不同的特征，在小学阶段有的学科比较难，如数学；有的学科比较枯燥；有的学科能够调动学生学习的积极性等，这些同样也会导致学生偏科。学生对于难的学科没有信心，对这门科目长期经受挫折，久而久之会降低自我效能感；小学生需要外部的因素来激发他们的学习兴趣，枯燥的学科难以激发学生的学习动机和兴趣。 　　4.家庭因素 　　父母的遗传以及家庭的文化氛围、家长的职业等在一定程度上对小学生的偏科也有影响。有的家长在读书期间对理科比较感兴趣，学生往往也会偏爱理科；有的家长爱好阅读写作，学生也会偏向于语文的学习。据调查发现，家长是数学老师的，孩子在数学方面比较突出；家长是舞蹈老师的，孩子以后也会从事艺术方面的工作。 　　二 小学生偏科的应对策略 　　小学生在各方面发展还不成熟，意志力比较薄弱，所以解决小学生偏科的问题需要充分发挥家长和教师的主导作用。学生偏科不是在短时间内就可以解决的问题，需要教师、家长及学生的共同努力。 　　1.树立自信，锻炼意志 　　苏格拉底说过，一个人的自尊心和自信心是他是否有成就的重要因素，一个人成功与否与自信心是密切相关的。小学生在薄弱的学科上表现出不自信，对该学科失去学习兴趣和动机。这时候要调节自己的情绪，进行自我暗示――我一定能够把这门科目学好，其他科目不错说明我不笨，只要努力就一定能够成功等，用这些话给自己暗示，树立自信。小学生体会到自己通过努力后的成功，幸福感增强。只要突破这个缺口，再持之以恒，“弱科”就会变成“强科”。内因是发展的根本，外部因素起辅助的作用，因此，学生树立自信是关键的。对于自己薄弱的科目，小学生可以在薄弱科目教师的指导下定一个总目标，再将这个目标进行分解，一步一步去实现自己的目标，明确方向和奋斗目标。 　　2.建立良好的师生关系 　　良好师生关系能够调动学生学习的兴趣，激发学生的学习动机。林格在《教育是没用的》一书中提到：从本质上说，教