中学物理剖析性实验教学的设计的方案.pptVIP

刘岚;回忆;亲身经历—小挑战（1）;新疆师范大学的图片;亲身经历—小挑战（2）;;讨论与交流;是;提出问题; 科学探究是义务教育物理课程学习内容的重要部分，义务教育物理课程标准明确提出了发展科学探究能力所包含的内容和培养目标，按课程标准编写的教材也把科学探究 作为其内容之一单独设立主题。科学探究的形式有课堂内的探究性活动和课堂外的家庭实验、社会调查及其他学习活动，但在课堂内最主要的表现形式还是实验探究。 ;实验的“以前”与“现在”;仍然存在的问题;主要内容：;一、探究性实验教学概述;探究性实验教学的特点有：;探究性实验的类型 ;探究性实验和验证性实验的区别 ;初中物理探究性实验教学模式的操作程序 ;是否所有环节都要出现呢？;例如，有这样的探究性实验教学操作程序： ①创设物理情境、提出问题进行猜想一设计实验方案一验证猜想一知识应用； ②提出研究课题一组织实验探究一组织讨论一巩固练习和考核； ③启发质疑一实验探索一巩固扩展； ④教师引导一交流讨论一探究实验一解决问题峙得出结论等等。因此，探究性实验教学模式的操作操序不是呆板的、僵困的，而是灵活的。 ;以“研究水的沸腾现象实验为例： 教师可以设计如下的探究活动； 每2~3人为一个小组，提供烧杯、铁架台、酒精灯、温度计等器材。(1)提出闷题：对水进行加热时，水的温度随时问会发生怎样的变化?(2)与组内的同学共同制定一个实验方案来研究这个问题。①你的实验需要哪些器材?②你在实验中需要进行哪些操作?③你在实验中需要记录哪凡个数据? ④设计一个实验数据记录表，用于记录实验数据。 ;(3)与其他同学进行交流，看看谁的设计方案更好。(4)采用大家认为较为可取的实验方案进行实验，观察实验现象。 (5)根据实验记录的数据，得出结论：(6)你能用别的方式反映水温度变化的规律吗?(7)你在实验中还看到什么现象7 (8)你能解释实验的结果吗?‘ ; 上述探究活动中，从提出问题—实验设计一实验操作—实验结论，体现出了学生的独立思考以及学生之间的合作交流的特点，可以说是一节很好的探究性实验课。 ;探究性实验课题与相应的重点探究要素 ;二、中学物理探究性实验教学设计理论概述;初中物理探究性实验教学设计的原则 ;初中物理探究性实验教学设计的一般过程 ;1.探究课题的选择 ; 这样于急于追求对知识点学习的做法很难使学生对阿基米 德原理的内容有深刻的印象，往往是停留在死记原理内容、生搬硬套公式的水平，不利于对学生进行科学方法的教育。因此，该课题教学应采用探究教学方法，使学生明白阿基米德原理这一知识的生成过程，更深刻的理解这一原理的内涵，同时有利于学生对科学本质的认识。 ;2.教学内容及教学资源分析 ;②教学资源分析 本课题的探究需要用到较多的实验器材，需要学生动手实验，学校有专用物理实验室和本实验需要用到的实验器材，学生用的实验器材包括：弹簧测力计、木块、石块、细线、橡皮泥、溢水杯、量筒、大烧杯、小桶、塑料瓶、水、酒精等。教师演示用器材：铁架台(1个)、大弹簧测力计(1个)、石块(1个)、细线、大小烧杯(各1个)、溢水杯(1个)。学生实验器材有16套，实验桌16张，而班级人数是51人，分16个实验小组，其中13个组是每组3人，其余3个组每组4人。 ;①知识与技能目标：通过探究学习，知道浮力的大小等于什么(阿基米德原理)，会正确使用弹簧测力计或量筒等测量仪器。 ②过程与方法目标：经历探究浮力大小与什么因素有关的过程，学生能尝试根据经验和已有知识对影响浮力大小的因素提出猜想，知道使用控制变量法来研究问题。 ③情感、态度、价值观目标：在动手动脑过程中，表现出对物理和生活的兴趣以及对科学的探索精神；学生在探究中有交流与合作的愿望、热情。;4.学习者分析 ; 学生头脑中存在着关于浮力的学前经验，有些经验是片面的、不科学的，如看到木头浮在水面上而铁块沉入水底的现象而形成浮力的大小与物体的密度有关的错误认识。但有些经验会促进新知识的学习，例如，许多学生有过游泳经验以及在河里、海里或游泳池里从浅水区走向深水区的经验，知道曹冲称象的故事，这些经验知识会有利于学生提出浮力大小跟物体排开液体体积有关的猜想。教师应给于学生提出问题或猜想的机会，暴露学生自己原来的观念，并给于学生验证猜想的机会。;首先创设问题情境，用实验手段让学生认识下沉的物体也受浮力。然后在学生动手实验的基础上，引导学生根据生活经验对浮力的大小与哪些因素有关提出有根据的猜 想。教师安排学生通过讨论并在动手实验的基础上去验证猜想，然后引导学生通过分析、归纳的方法提出物体所受的浮力跟它所排开液体的重力相等的假设。最后让学生分组进行实验设计和实验操作去检验这一假设。在教学的各个环节中，教